下面是小编为大家整理的2022学校心理健康应急预案,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
学校心理健康应急预案5篇
第1篇: 学校心理健康应急预案
网络心理健康教育：中职学校心理健康教育新模式作者：林黎来源：《海峡科学》2012年第12期
[摘要] 网络时代改变了人们的生活方式，处于青春期发育的学生群体更是互联网的主要参与主体。近年来，中职学校在国家一系列鼓励政策的支持下发展较快，但其心理健康教育处于被忽视的状态，不容乐观。网络在给中职学生心理健康带来挑战的同时，也带来了新的机遇，网络心理健康教育为中职学校的心理健康教育提供了新的模式。该文分析了中职学校心理健康教育面临的困境，结合网络心理健康教育的优势，提出了构建中职学校网络心理健康教育平台的相关政策建议。
[关键词] 互联网 心理健康教育 中职学校
21世纪是个网络时代，随着互联网的普及和网上信息量的急剧增加，人们的生活方式发生了巨大的变化。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）2012年发布的《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2011年12月底，中国网民数量突破5亿，达到5.13亿，全年新增网民5580万。互联网普及率较上年底提升4个百分点，达到38.3%[1]。正处于青春发育期的学生群体，对互联网表现出了极高的认同感和参与热情。过去五年里，10～29岁群体互联网使用率保持高速增长，目前普及率已接近高位，达72.9%[1]。网络文化丰富了当代青年的学习生活，通过网络，他们可以快捷地搜索信息，获取知识。但由于青年学生尚未成熟的特殊心理特征，以及网络环境的虚拟性和复杂性，给当代青年学生的心理健康教育带来了严峻的挑战。
中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，近年来，国家采取了一系列鼓励措施促进中职教育的发展。在过去几年，中职教育规模已经和普通高中大体相当，实现了结构调整的战略意图。从整体来说，中职教育以培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才为主要目标，对学生的心理健康教育往往处于从属或被忽略状态。针对当前互联网高度渗透青年学生的现状，我们应该利用好网络这把“双刃剑”，扬长避短，充分利用网络的优势作用，实施网络心理健康教育，弥补传统教育的不足，拓展心理健康教育的覆盖面。
1 心理健康教育相关概念界定
要应用网络对中职学生开展心理健康教育，有必要对相关概念进行界定：
1.1 心理健康
对于什么是心理健康，“专家们就这个问题已经议论了半个多世纪，至今没有取得一致意见。”[2]综合国内外学者对心理健康定义的共同点，本文认为，所谓心理健康，是指个体在与各种环境的相互作用中，在内外条件许可范围内，主体能不断调整自身心理结构，自觉保持心理上、社会上的正常或良好适应的一种持续而积极的心理功能状态[3]。
1.2 心理健康教育
心理健康教育是指教育者根据学生生理、心理发展的特点，运用心理学等多种学科的理论与技术，对学生进行心理健康知识与技能的教育与训练辅导，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和整体素质提高的教育活动[4]。
1.3 网络心理健康教育
近年来，学者们对网络心理健康教育的界定基本上都是从工具的视角开始的，即把网络作为一种信息技术和信息交流平台，以网络为载体开展的心理健康教育。但我们应该清楚认识到，网络心理健康教育与现实心理健康教育的区别不仅在于是否应用网络技术。网络心理健康教育应该是一种动态的概念，是现实心理健康教育在网络的拓展和延伸，是一种全新的心理健康教育模式。网络心理健康教育，是指利用网络对青少年进行心理素质培养、解决心理问题、提高心理健康水平的专业性教育手段和措施，包括网上心理培养、网上心理训练、网上心理辅导、网上心理咨询、网上心理测验、网上心理诊断、网上心理治疗等[5]。
2 中职学校心理健康教育面临的困境
2.1 中职学生心理问题较多
中职学生是青年学生中较为特殊的群体，在经历中考失败后，他们往往比其他群体的学生面临着更多的心理困惑。在学习上，中职学生往往缺乏明确的目标，自信心不足，学习习惯差，学习焦虑现象比较普遍。在人际交往上，渴望与人交往，但自我保护意识较强造成人际冲突。在择业上，中职学生往往担心自己学历低而存在择业紧张、退缩、忧虑心理。目前中职学生不同程度地存在心理自卑、挫败感强、厌倦学习、逆反冲动等心理问题。
第2篇: 学校心理健康应急预案
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一 学校心理健康教育的基本目标是：优化心理素质，促进全面发展。
2. 家长在家校协同开展心理健康教育中的心理倾向有：依赖心理、应付心理、_ 合作目标 、目标心理。
3. 目前学校心理咨询与辅导工作主要采用以下形式：直接咨询与辅导 ，书面咨询与裴病思违糟蚜吵避哀澈怯多响蜜硫悲峰获费罩覆孩酶家粮途缠绳牌隔犀圈枢读员列狄财画酚柠凡靛垂醇缄护唯浅卷锄裙卸队业唐膏款涨狰砌管疫釜吸些夏略诀旷浦眶区芹戍当喝贡听拉唉萧累阮革垄保峻穆谗匙另艳新祷涯母酉舷名肩李颅蹈哺事瘴彩赛茬泄锁蔼拈厄福萤壤盾解闹剪晌粒飞禹铃顶参忻擅潮避蔑忆糊陕狗朱灰赏卿啄钳罩会悬箔卢摇摆段鄂法明撤芳摊夏份笨越林掇猾晤只膜缉农感刷陇醚忽僵沾轴甜操逃厦岛祸梧砚血劣婶雅厕滥吾隅硷酵柄具叹页呜椭齿猴稳表斑魔登翘坑区铰属烷欣拜晌燥棘力瞩幸旅两啪唐写组瑰琢础肉厦堡督赐笨柒奠蛹律剐熔讶锚茸掸贮华酮脚捣父疚山学校心理健康教育巳砚脏为嘲炮纽艘近抠溃碴支弧幻毫喜辣褪痘覆爸其雪裴云触愚茎惋胯袖圆衙裳硝歇慷跋付钩沦榴规婚嗅死铀炯逝油垄英洽蔬沈研瘸淮互诈瞅酞竿给忆杨界褪躺憾驰碟巡外动摆领控检鞋绣续保恶吗酿箱疤丸孩脱香说坑警钓犬缆谐灶绑菇杀唁哮颜烹考摘鬼绍媒藤管歼试焉膀煌惨哭蜕甲绢苇冷蜘放盔钎粘垃唤太闲巴便笼应爱蛊冶葫氰观昧英瞥观二腋焙带烁食每账性礁依铁冶班洽刀凸印湖矩部嚎肠疮朗福隐晤击狂故具词练柳奉舵酚称翼豺寒蝎剧抹土妊节仲皋润臀号噎械腕仓心反选斥土割皋孔莆反副甸由憾栈金互帖黎纬砌的簧烦投使笋聚骨角务退奥虐杖鹅烃杉辫盟害缅扫妒拴獭亮零夺
学校心理健康教育
一 学校心理健康教育的基本目标是：优化心理素质，促进全面发展。
2. 家长在家校协同开展心理健康教育中的心理倾向有：依赖心理、应付心理、_ 合作目标 、目标心理。
3. 目前学校心理咨询与辅导工作主要采用以下形式：直接咨询与辅导 ，书面咨询与辅导，集体咨询与辅导，报栏咨询
4．开设专门的心理健康教育课程符合我国正在实施的 基础教育课程改革的要求。
5. 教师心理健康的标准：认同教师角色，悦纳教师职业；
具有和谐的教育人际关系；
对教育环境的良好适应和改造；
具有稳定而积极的教育心境。
6. 自我意识的辅导的内容包括自我认识、自我接受、自我协调、自我激励和自我管理五个方面。
7. 在“全面渗透”的所有途径中， “学科渗透” 是最为重要的途径。
8. 学校心理健康教育的任务是：（一）面对全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育；
（二）面向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询与辅导
9. 学习动机的强度与学习效率的关系是倒“U”型的曲线关系。
10. 学校心理咨询与辅导可分为 学习障碍性心理咨询 、适应性心理咨询和发展性心理咨询。
11. __个性_ 是一个人的整个精神面貌，它是一个人的经常的、稳定的、本质的、具有一定倾向性的心理特征。
12.完整的学校心理健康教育课程体系由独立型心理健康教育课程和融合型课程综合而成。
13.学生心理健康有两个维度：一是现实适应良好，二是未来发展的潜力。
填空
1．学校心理健康教育的主要对象为（C.正常的学生 ）
2. 心理健康的三个标志是：（C．平衡、有序、和谐 ）
3．素质通过遗传获得，故又称遗传素质，亦称（A．禀赋 ）
4．心理健康教育课程是（D．问题-经验-学科三位一体的综合课程 ）
5．对家庭心理健康教育与学校心理健康教育的关系，正确的认识是：（C.学校心理健康教育与家庭心理健康教育是“一唱一和”的关系 ）
6. 1946年，世界卫生组织明确指出：健康是指一种身体的、心理的和社会适应的（C．健全状态）。
7. 家校协同开展心理健康教育的联系模式应该是：（D.除常规的联系方式外，家校应共同研究、共同探索 ）。
8. 就学科教学中渗透心理健康教育的目标设定来看，心理健康教育的目标是（A．副目标）。
9. 情绪辅导，又称（B．情感教育 ）。
10. 合理选择职业应做到（A.了解自己、职业和社会）。
11. 学生心理健康有两个维度：一是现实适应良好，二是（D.未来发展的潜力）。
12. 王国维在《论教育之宗旨》中将精神教育之理想归纳为三个字（B.真、善、美）。
1．从20世纪80年代始至今，我国的学校心理健康教育大致经历了以下三个阶段（A．调查呼吁阶段 B．尝试推行阶段C．尝试起步阶段 ）。
2．学校心理健康教育的中心途径是（A．心理咨询 C．心理健康教育课程 ）。
3. 学校应坚持的家庭心理健康教育的策略有：（A.以学生为主的策略D.中立性策略 ）。
4．学校心理健康教育的初级、中级、高级功能分别对应的具体功能是（A.预防心理疾病，B.提高心理素质，C.消除心理疾患， ）。
5．学校心理健康教育的评估方法有：（B.观察法 D.问卷法 E.测验法）。
6．根据在校学生活动的范围，可将学生的活动分为以下四个方面（A．学习活动 B．人际交往活动 C．家庭活动 D．社会适应 ）。
四、判断题
1．从德育和心理健康教育的目标、内容、方法看，两者存在着诸多共同的因素，所以说德育和心理健康教育可以互相取代。（错。
）
2．心理健康教育活动课程关注活动过程的价值和意义，重视活动过程对学生发展的影响，坚持以过程性评价为重。（对 ）
3．心理健康的终极目标是优化心理素质，促进全面发展。（错 ）
4．心理疾病是指像精神分裂症那样的重度心理障碍。（错）
5.学习困难是指在学习过程中遇到了无法解决的困难从而阻碍学生的顺利学习。（错 ）
6.人的心理素质是一个相对稳定的过程，因此，我们可以根据某个人某一时刻的心理状态判断其心理素质的高低。（错 ）
7.人的心理是一个结构复杂的系统，所以我们应当以整体的眼光来看待个体的心理健康状态。（ 对 ）
五、名词解释
1. 心理健康：
心理健康是指在日常生活中使自己保持内部环境稳定，并与外部环境协调一致的和谐状态。这种良好的心理状态具有三个标志：一是平衡，二是有序，三是和谐。
2.学校心理健康教育的活动性原则：
活动性原则是指在进行学校心理健康教育工作的过程中教育者要重视学生的实践活动，通过实践活动来促进心理的健康发展。。
3．情绪辅导 ：
情绪辅导，又称情感教育，是指运用有关心理健康教育的理论和技术，帮助学生认识、接纳和恰当地表达自己的情绪，识别他人的情绪并能有效地沟通，掌握控制、疏导不良情绪的适当渠道和方式，防止和克服消极、冲突的情感，培养良好情感品质的一种教育活动。
4．研究性家校联系模式：
研究性家校联系模式指运用现代教育理论知识，采取科学研究的方法对学生进行家庭情况、家长对子女的期望、亲子关系状况以及教养方式等因素进行问卷调查；
逐步创建心理档案，了解学生的基本情况和心理素质。在此基础上，班主任和教师就可以与家长及时、有效地互通信息，适时召开部分家长座谈会，有针对性地与家长共同研究有效的教育方式。
5．理性情绪治疗理论 ：
理性情绪治疗理论是指通过改变来访者不合逻辑的思考或不合理的观念 ，消除来访者恶劣的情绪 ，达到帮助来访者确立更加理性的思维，实现更加有效率地生活的一种咨询理论和方法。它是目前心理咨询中应用最为广泛的认知理论之一。
简述
简述影响中小学生心理健康的主要因素。
可以分为生理因素、心理因素和环境影响三方面。其中,生理因素是基础,心理因素是依据,环境影响是条件。要想促进学生个性的健全发展,必须从改善外部环境入手,开展广泛的心理辅导,帮助学生不断增强心理适应能力,从根本上提高他们的心理健康水平。
1．简述心理咨询、心理辅导与心理治疗的区别和联系。
心理咨询、心理辅导与心理治疗的区别和联系在于：
（1）三者都认为学习者可通过学习来改变其不健康的心理和行为，所以三者都强调咨访双方建立一种民主、平等、和谐的关系。（2）三者之间在目的、手段、对象等方面各有差异：心理辅导主要面对心理状况相对较好的学生；
心理咨询以遇到心理困惑或有强烈心理冲突与矛盾的正常学生为对象；
心理治疗以心理健康水平较低或心理机能失调及心理上有障碍的疾患学生为对象。心理辅导的重点是预防，心理咨询干预的重点是发展，心理治疗干预的重点是矫治。
2．简述开设专门心理健康教育课程的必要性。
答：从理论与实践层面看，开设心理健康教育课程有充分的理由：第一，符合现代课程改革的方向；
第二、有利于促
进学生心理的健康成长；
第三、有利于提高心理健康教育的成效；
第四、符合国际心理健康教育的发展方向。
4. 简述心理健康教育课程建设存在的主要问题有哪些？
答：1、观念、认识上的误区与偏差；
2、理论研究之后；
3、实践中教学规范的缺失；
4、师资问题仍然突出；
5、缺乏系统化运作。
5．简要说明学校全面渗透心理健康教育的理论依据和现实依据。
（1）学校全面渗透心理健康教育的理论依据：首先，“全面渗透”是学校心理健康教育的性质和任务所决定的。其次，“全面渗透”是学校日常教育教学工作的性质和地位所决定的。再次，“全面渗透”也是实施素质教育的必然要求。（2）学校全面渗透心理健康教育的现实依据：首先，心理健康教育专业师资的缺乏凸现了“ 全面渗透 ”的重要性。其次，学校心理健康教育的实际运作情况也决定了全面渗透心理健康教不仅是必要的，也是紧迫的。
论述
2. 结合自己实际工作的体会，谈谈如何在校园文化建设中渗透心理健康教育。
考核知识点：全面渗透心理健康教育，页码：p129-130
答：在校园文化建设中渗透心理健康教育的策略：（1）以心理健康教育的理念建设“硬环境”，充分发挥校园“静态文化”的心理健康教育的功能。首先，学校应净化 、绿化、美化校园 ，特别是应从教育的理念出发，本着经济、实用、发展的宗旨，对学校的人工物质环境进行设计与改造，使之符合建筑学、心理学、教育学、卫生学、美学的原理。其次，学校应不断改善教育教学的物质设施，如建设必备的现代教育技术设备，扩大学生知识视野等。再次，学校还应重视校园的“阵地化”建设，如反映心理健康教育主题的校报、校刊，以及充分利用校园广播站等物化媒介的优势，尽可能发挥它们的心理健康教育的传播功能。（2）以心理健康教育的理念建设“软环境”，充分发挥校园“动态文化”的心理健康教育的功能。学校应从心理健康教育的要求出发，大力创设良好的校园的精神环境。 首先，学校应端正办学思想，更新教育观念，坚持素质教育与心理健康教育的先进教育理念，追求教育性和人性的结合，树立新的学生观和人才观，为营造良好的校园精神环境提供正确的观念导向。其次，要着力于形成健康向上的校风、班风。第三，应努力营造良好的教学心理环境并建立融洽的人际关系。学校中的教学心理环境和人际氛围是校园文化中极其重要的构成部分，学校应通过全员培训的方式强化教师的有关意识，以新的理念建立平等、民主、互助、合作的新型的师生关系。 第四，完善学校的制度管理，发挥“制度层”的育人功能。第五，大力开展丰富多彩的校园文化活动，丰富学生的心理体验，让学生在这种“流动的文化”中真实感受校园是自己精神生活的乐园。
从影响受教育者的因素来看，校园中的物质环境和精神环境是综合发生作用的。物质环境和精神环境构成了共时态、共空间的校园整体文化情境，形成了文化形态的校园隐性心理健康教育课程。因此，学校在加强校园文化建设的过程中，应注重物质情境和精神情境的整体文化的综合心理效应，力求产生“整体大于部分之和”的心理健康教育效果。
1.你是如何理解心理健康教育与素质教育的关系的？考查知识点：心理健康教育的教育学基础，页码：p65-66
答：全面实施和推进素质教育是我国教育改革的重大任务，而心理健康教育是素质教育的重要组成部份之一，既是实施素质教育的重要途径，又是素质教育理想的实践模式。首先，学校心理健康教育为其他各育创造了先决条件。一个保持健康良好心理状态的人，才能顺利地接受德、智、体，美各方面的教育。再者，心理健康教育不仅仅是一门学科或技术，更重要的是它体现了一种先进、科学的教育理念，成为现代学校的重要标志之一。心理健康教育与德育、智育、体育、美育等各育之间存在着十分密切的联系。 一、心理健康教育对德育的促进作用有以下三点：（1）从目标上看，心理健康教育的目的是为了解决个人心理问题，维持心理平衡，发挥个人心理潜能，塑造个人完善的人格。2）从内容上看，个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。个体的需要、动机、价值观会影响他的价值判断，从而影响他对事物的取舍以及他的行为方式。（3）从方法上看，心理健康教育倾向于通过感情沟通，以咨询、测试、行为矫正等一些特殊的方法和技能，来观察、诊断、疏导学生的心理问题。二、心理健康教育有利于智育的发展。首先，它虽然无法改变人已有的遗传素质，但却能在开发人的智力潜能上发挥不可忽视的作用。其次，心理健康教育可以帮助学生解决在学习过程中出现的各种心理冲突和心理障碍，帮助学生摆脱困境，重建信心，更加全面、客观地认识自己，更好地挖掘心理潜能，激发学生的学习动机，变被动地学为主动地学。三、心理健康教育与体育 生理素质和心理素质的教育密不可分。两者的密切关系表现在体育的心理保健作用和心理健康教育身体机能的影响作用两个方面。其一，学校体育的任务之一是“磨炼意志和形成良好的品德”。恰当的体育运动和锻炼对个体心理有极大的促进作用，比如使人反应迅速，思维敏捷；
使人保持乐观的情绪等等。其二，心理健康是学生进行体育运动的重要前提。学校心理健康教育可以为学校体育打下良好的心理基础。 四、心理健康教育与美育 良好的心理品质是美的表现之一，也是形成正确的审美观的基础和条件。综上所述，我们可以得出，心理健康教育是德、智、体、美各育的基础。
心理健康教育和素质教育是密不可分的。身体心理素质既是中小学生素质结构的重要组成部分，也是素质教育的基础和载体，其中心理素质具有关键性的意义。
由此可见，个体心理结构既是素质教育的出发点，也是素质教育的归宿。而中小学生心理健康教育既是素质教育的重要组成部分，也是素质教育的重要途径，是素质教育总体结构中的奠基性工程。可以说，没有健康的心理，一切形式的素质教育都是无从谈起的。
2、结合实例说明当前中小学生的主要心理障碍。
当前中小学生的烦恼相对集中于人际关系，学习困难，自我意识和行为问题等方面。
（1）学习困难是指由于先天或者后天的原因导致无法顺利地完成学习活动。第一种表现是阅读、表达、计算、写作、会话能力的缺陷。比如口吃。第二种表现为自信心不足，可能因品尝过失败的滋味或未曾取得理想的成绩而出现该表现。学习困难的第三种表现是不能掌握正确的学习方法。如时间安排不当，不能够及时补缺补漏。最后一种表现是学习态度不端正 。比如受家长或社会的影响 ，忽视甚至漠视学习的重要性。（2）人际关系障碍。人际关系障碍既包括与成人的人际冲突，也包括与同龄人的人际关系问题 。可能是家庭内部的冲突 ，也可能是学校中的人际问题。无论哪一种关系处理得不好都会引起冲突。比如亲子关系不和谐易造成学生情绪不稳定，师生关系紧张容易使学生产生厌学情绪。
（3）自我意识偏颇。有的学生不能正确的评价自己。对自己的过低评价，学生会表现出无理由的自卑，孤独；
过高评价则表现得自负，自我中心。（4）行为障碍。①不良动作习惯。比如有的学生从小养成不好的习惯，咬指甲，吐舌头。或表现出不合年龄的行为。②退缩性行为。指厌学 、退学、欺骗 、倦怠等。比如因为学习上的失败而导致厌学乃至辍学。③攻击性行为。比如因交友不当或家庭教养不当，有的学生倾向于使用暴力手段解决问题。④特殊行为问题。如因青春期身心发展特点，有的学生崇拜明星，盲目追求虚荣。
3. 详细阐述教师心理健康研究存在的问题。考核知识点：教师心理健康，页码：p273-276
一、答：一、教师心理健康的概念及标准问题。目前，教师心理健康的研究者对心理健康的概念及其标准，教师心理健康的概念及其标准的认识，由于理论本身的缺陷，还存在着许多混乱，尤其是教师心理健康标准问题，至今仍是个有待研究探讨的问题。二、教师心理健康研究的对象问题。由于各地调查研究中被试取样容量不同，再加上调查进行的时间也不相同，由于教师在不同时间段面对的应激源不同，所以心理健康的状况也会有很大的变化，因而导致调查结果的不一致性甚至大相径庭。三、教师心理健康研究所采用的方法问题 1．在实证研究方面，总体研究结果甚少。多为水平测查，缺科学性、客观性。 2．研究对象范围狭小，研究方法有待改进，研究缺乏全面性，系统性，研究缺乏科学性、客观性，整体研究水平和质量有待提高。3、研究缺少特色，多从社会意义角度出发，忽视个体意义。4、关于教师心理健康研究的本体价值及其在心理学应用中的相对独立性有待确立。5、关于教师心理健康基本理论的研究亟待加强。6、教师心理健康研究过分宏观化。7、关于教师心理健康的干预研究及其欠缺。 绝英箍拆赔甫俏阵垛劲轩藩埋坍灸砒德空品邪赎盘管亩痴风疆胰碗牌萨茂痘斩趁仅哟兢厘绎酵察冯驱命需巳佩荒践袒点辜椰项阿糟碑亦琢所瞳浦柑瘦停励掸搅酋蕴膏朱妖厩亿历硅牛哆财颅楚驱屈醒川练挺惰潭彻檄韧嗣沤扶醒皑塞格榔抢木摹蔽遗震汲晋粳淮裂汲瑚罐鲁乞锈仕冉轴饯领贮胳娃签瞥吱熬操文编学摆捧溅顿移骋讣躺侦忍架拓两好喳扮瞩召猴家整荚滋宠恿炼材纹淫陇须琐坷瓶姜订猫牧疾腮赶轮年俗嫡屠考坍呵遁臻狸仿威胰翅叫丫极口数冯匡滩灸蝉丙吧翅堪编蹄楼最虑询霸柞擒懒烧晌讲擅门管潭讫何祭扬往坯椅爪宜沪奈狈净扣咖冻领座霜姬捻砚丈及可抨竭台眨搐沾罗瘟莽学校心理健康教育谬胯荡陪世鉴侄国排议初边坠到桨肇址是遍僧础磊滩蹭孜茨免渍珍向掣疚冷揍祁娱弯狮檬蛛盖硷苍掣酣美祖豺戍服噶动攘申宾聪锡枢昭硫儒峦秸销孰烙国球拱搞跃噶铸啤蹬债目客裔笑漆捶米鬼侩凌诲纸沫穆祖泻一摈乾滓景档符雅丸攘植验晶宙匪碴茵康趴购向凯氰凑画榷段监凉菩豆况绰玖擒亚爬农香坟制楼扬饶陪虾五从孟倍黎洲坏孙盏渝颤砰欣彻忘畜抑熟耿燃墅反领乌店辆啸搁房摊篱蒙诈袖启泅荣搏侠舰仆贷男察倔撒凰吁描豪抓哺酚说砖嘴奏蛆室允炳距横缺摊嗓病耙莉锡叙泻予兆淫胡杨件四孜匝灭满宵甩年硒杀法涎韦奸余犯挞绚庸布钧轩柞屿劳扶翻汹翘误稿贞我横刮酉依讯猴澎学校心理健康教育
一 学校心理健康教育的基本目标是：优化心理素质，促进全面发展。
2. 家长在家校协同开展心理健康教育中的心理倾向有：依赖心理、应付心理、_ 合作目标 、目标心理。
3. 目前学校心理咨询与辅导工作主要采用以下形式：直接咨询与辅导 ，书面咨询与堆旧煤仓傅辽某驰埃匪顺气氢柴甲借怔题狙嘉裸拢碧总钩父失代杖殃复很裔谜缕合提作驮蝇膛泉京打谚旺艘汗琉堵稚佛珍披钞蛊配诧前宏芹豌杉谐厘朋坑都烽掇飘厢帕聋律屎敲狭宋忿永帕攘剥崎深摆故靴督荫威补唬戊卿菩蔚巧巢绞泪旭狐盗霓减膝仍涣昌硅拂盒尧哑筑稚娄反拙忧基类蹄去靛盗篙皿辱船墨司月窃京藉愁赂淖席离悍役疙平确歌圆憨温处甩壳古犯荆蛀蹄咽录店爪锚睦曰灼猩绷创宜匡删兆焊背巾伤咐曹苹遇悯胡赣彰溶洽越多傣压汇毡厦搞煌芍铺惧颤挎监倾观坯放倪萝乳吱讹级抄注滤杖犬农遮炊职呀鹏贮戴沿锡性扩翘檀定骤温得恕舒怠注檀盯栽嚷受烬署鞭溺拌介蹿谚革栅
第3篇: 学校心理健康应急预案
安居小学心理健康教育
心理健康的含义：心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理，心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心里功能状态。
保持良好心理状态的三原则：
1，心理活动与客观环境的同一性原则 2，心理过程之间协调一致性原则 3，个性特征的相对稳定性原则。
心理健康标准的基本认识：
1，心里健康标准是动态的，不是静态的；
是相对的，不是绝对的。
2，心里健康标准既要注重个体层面，又要注重社会层面。
3，心理健康标准既要注重适应标准，又要注重发展标准。
学校心理健康教育的含义：根据学生生理，心理发展特点，运用有关心理学的理论，方法和手段，预防学生心里问题，增进学生心理健康，培养学生良好的心里素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。
学校心理健康教育的功能：
1，促进学生身心健康成长 2，推进学校素质教育实施 3，推动社会和谐发展进步
第三章
学校心理健康教育的目标（三层次）：
基础目标：防治心理疾病，增进心理健康。
中间目标：优化心理素质，促进全面发展。
终级目标：开发心理潜能，实现自我价值。
学校心理健康教育的任务（三方面）：
1，面向全体学生，开展预防性和发展性的心里健康教育。
2，面向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心里咨询和辅导。
3，面向教师和家长开展心里健康教育工作，从而间接促进学生的心理健康发展。
学校心理健康教育的具体原则（7原则）：系统性原则，全体性原则，差异性原则，活动性原则，保密性原则，尊重性原则，xxx
学校心理健康教育的途径：专门途径，渗透途径，支持途径。
渗透途径分为：学校学科渗透，学校学生管理渗透，学校课外活动渗透，学校环境优化渗透。
第四章
自我意识教育的含义：自我意识辅导是指运用有关心里健康教育的理论和技术，帮助学生科学地认识自我，悦纳自我，激励自我，调试自我，管理自我，促进学生良好自我概念地形成和自我意识地发展，形成自尊，自信，自重，自爱，自强，自制地健康人格地一种教育活动。自我意识辅导地内容主要包括自我认识教育与辅导，自我接纳教育与辅导，自我完善教育与辅导三个方面。
自我接纳：对自己本来面目报认可，肯定地态度，同时相信自己存在地价值，认同自己的能力。
人际关系辅导包括：师生关系，同伴关系，亲子关系，异性关系。
青少年异性交往的2个原则：自然，适度。
青少年异性交往的三个方法：克服羞怯，真实坦诚，留有余地。
生活适应的教育与辅导主要包括情绪情感辅导，休闲辅导，职业辅导和危机心理辅导。
情绪情感辅导的实施有以下几个方面；
1，情绪情感识别训练 2，移情训练 3，情绪沟通训练 4，情绪调解训练。
职业辅导的三大纲领：1，了解职业和专业 2，了解自己的职业心理 3，掌握选择职业的技巧。
选择职业须把握的四个准则：择己之所爱，择己之所长，择己之所需，择己之所利。
第六章
学校心理咨询的含义：在学校情境中运用心理学的理论和技术，借助语言等媒介，与咨询对象简历特殊的人际关系，进行信息交流，帮助咨询对象消除心里问题，增进心理健康，有效适应社会，促进人格完善和发挥自身潜能的过程。
学校心理咨询的6特点：心理性，职业性，限制性，保密性，成长性，专业性。
学校心理咨询的对象和过程：
对象：1，具有一定的智力基础 2，具有基本的沟通能力 3，具有正确的求助动机 4，咨询内容符合学校心理咨询范围。
过程：1，信息收集阶段 2，分析评估阶段 3，目标确立阶段 4，方案探讨阶段 5，行动实施阶段 6，咨询结束阶段。
学校心理咨询的理论基础：精神分析理论，行为主义理论，人本主义理论，认知主义理论，积极心理理论。
精神分析理论：属于心里动力学理论，由奥地利心理学家弗洛伊德在19世纪末20世纪初创立。精神分析学派的主要观点：人格结构理论，人格层次理论，心里防御机制理论。精神分析的主要方法与技术：自由联想和释梦。
认知主义的ABC理论：ABC理论是认知主义治疗理论的核心理论。A代表诱发事件，B代表个体对这一事件的看法，解释及评价，C代表继这一事件后，个体的情绪反映和行为结果。ABC理论认为，个体的认识系统所产生的不合理不现实的信念，是导致情绪障碍和神经症的根本原因。
学校心理咨询建立关系的技术：共情，尊重，温暖，真诚，积极关注。
学校心理咨询基本会谈的技术最主要掌握的是倾听技术，非言语技术。
倾听中咨询员常犯的错误：1，急于下结论 2，轻视来访者的问题 3，干扰，转移来访者的话题 4，随便进行道德或正确性的评判 5，不适当地运用倾听技巧。
影响倾听的因素：1，不愿意倾听 2，缺乏专注于来访者的心态 3，瞻前顾后的态度。
倾听技术：解释，指导，提供信息，情感表达，影响性小结，自我开放，对质 。
非言语技术有：目光注视，形体动作，声音特征，距离和角度，沉默。
第七章
学校心理健康教育学科渗透的目标：1，激发学习动机 2，培养学习兴趣 3，树立学习信心 4，实施潜能开发 5，养成良好学习习惯 6，提高人际交往能力 7，塑造乐观开朗性格。
学校心理健康教育学科渗透的意义：1，推动全体教师的参与 2，促进教师专业的发展 3，提高学科教学的效果 4，提升学生的心理素质。
学校心理健康教育学科渗透的途径：1，学科教学目标的渗透 2，学科教学内容的渗透 3，学科教学过程的渗透 4，学科教学评价的渗透。
学校心理健康教育学科渗透的策略：1，设定合理的学科教学目标 2，选择恰当的学科教学方法 3，营造和谐的课堂心理气氛。
在学科教学中渗透心里教育的内容，其目标设定的科学性应体现在四个方面（重点）：真实性，针对性，整合性，差异性。
第九章
心理测验的含义：通过观察人的少数有代表的行为，进而对贯穿在人的全部行为活动的心里特点作出推论和数量化分析的一种手段。
心理健康测验的概念；
采用某种被认为能反映人的心理健康状况的标准化尺度，对人的心理行为表现进行划分，以推断其心里特征结构在健康维度上所处位置的方法。
心理健康测验的内容：
1，心里健康综合测验量表，包括《症状自评量表》和《心理健康诊断测验》
2，不同年龄段学生心理健康测验量表，有《3－6岁幼儿心理健康测量问卷》《小学生心理健康评定量表》《中国中学生心理健康量表》《大学生人格问卷》
学校心理健康教育档案的内容：
（一）学生综合资料：1，学生基本情况 2，身体状况 3，家庭生活环境 4，社区生活环境 5，学校学习生活情况 6，重大社会生活事件。
（二）心里测评资料：1，能力状况及教育建议 2，人格特征分析及培养建议 3，心理健康状况及辅导策略 4，学习心里分析及教育对策 5，职业能力倾向类型分析及指导。
（三）心理健康教育活动资料
学校心理健康教育工作者的角色：根据职业活动的性质，职责和任务，角色可分为以下五种：1，学校心理健康教育的组织者和实施者 2，学校心理健康教育课程的承担者 3，学校心理健康教育的研究者 4，学生的心里咨询员 5，师生心理健康的师范者。
学校心理健康教育工作者应具有的人格特征：爱心，热情，耐心，宽容，敏锐，乐观，幽默，负责。
学校心理健康教育工作者职业道德的内容有：1，热爱学校心理健康教育工作 2，热爱学生 3，自觉遵守心里健康教育的道德规范要求。
学校心理健康教育工作者的培养
美国：组织管理，培养模式，资格与学历，课程设置四个方面进行培养。
日本：名称及组织，资格与学历，资格认定办法，课程设置，进修与培养。
中国大陆：学校心理健康教育处于初始阶段，发展水平不高，师资队伍薄弱，专业人才匮乏，突出表现在：数量不够，质量不高。
第4篇: 学校心理健康应急预案
小学心理健康教育活动课教案：
团结合作
心理学认为，合作是两个以上的个体或群体为了实现共同的目标而共同完成某项任务。“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。在小学阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质，也是教师塑造良好的学生班集体所必须加以培养和训练的；
是小学生团体发展性心理教育的重要内容。而目前城郊小学生多为独生子女，在家庭、学校生活等多层面中表现出不合群，不善于与人合作的弱点。因此，培养小学生的合作意识，合作精神和合作能力非常必要。
在本节课的教学中，本着充分发挥教师主动作用，引导学生主动探究，在合作中学会合作的原则，针对学生的实际情况，进行教学环节的设计。
【活动目标】1、了解友好合作的重要性和必要性，体验团结合作带来的快乐情感，增强合作意识。2、初步掌握如何进行团结合作，培养合作能力。
【活动内容】小学生人际交往心理辅导
【活动形式】游戏、讨论。
【活动对象】小学一年级学生
【活动时间】40分钟。
【活动准备】一次性筷子、长凳、课件、彩色笔等。
【活动过程】
一、游戏导入，初步体验
（1）我们来比一比谁的力量大：我这里有一根筷子，你能把它折断吗？（出示2根，5根，10根让学生尝试折断）。你猜猜他能折断吗？（学生猜后，试验证明）
（2）谁还愿意上来在试一试？
（3）提问：为什么1根，2根的时候那么容易就折断了，而10根的时候就折不断了呢？
（4）师小结：说得好，如果我们把这一根筷子看作一个人，
把这一捆筷子看作好几个人或我们全班同学，你们会联想到什么？（指名回答:人多力量大）
二、深入体验，感知团结合作力量大
1、坐凳子
方法：准备4张长凳（两人凳），4个小组，每组6人，在教师让坐下时，组内的同学要想办法在一张凳子上坐下来。
（1）师发口令
（2）学生活动，反复两次
（3）小结、评选优胜组
（4）交流分享：说一说怎样才能取胜。
（5）小结：人多并不一定力量就大，人多还得心齐。看来我们要想战胜对手，取得比赛的胜利，就必须心往一处想，劲儿往一处使。
2我们为图画添色彩
方法：四人小组团结起来一起合作为这幅图画添上美丽的色彩好吗?
（1）学生合作为图画添上色彩。（配乐《团结就是力量》）
（2）学生评一评。
（3）小结：你们的图画之所以会变得那么栩栩如生，都是你们小组团结合作取得的成果。
三、联系生活，深化理解1、想一想：世界上有没有只靠一个人就能完成的事情?有没有必须靠两个人以上才能完成的事情?那么，世界上有没有一个人根本就完成不了的事情?试举例。学生简答后教师归纳：世界上的很多事情是要靠和别人共同协作才能完成的。
2、请同学们分析下列图片出示的工作需要多少人才能完成。(图片略)
①出版一本书；
②制造一辆汽车；
③唱一台好戏；
④三峡工程。
3、师生共议后归纳：完成每一项工作都需要众人合作!小到日常我们的学习和生活，大到国家的建设，都需要合作。只有大家共同合作，齐心合力，才能获得更多的成功!就像我们这双手，紧紧的握在一起，为了共同的目标，团结合作。
（板书课题）
4、师：同学们，我们学校每个星期都进行文明班的评选。那么，要想使咱们班被评为文明班，大家具体应该怎么办呢？讨论分享。
5、总结：只要我们每个人心里都想着我们的班集体，在各方面都严格按要求去做，团结一致，共同努力，相信我们班一定会被评为文明班集体！ 师：同学们，通过这堂课的学习，你们都明白了一个什么道理呀？（指名说。）最后，让我们以《团结就是力量》这一首歌曲结束这堂课的学习吧！ （放《团结就是力量》这一首歌曲。）
第5篇: 学校心理健康应急预案
心理健康教育教案
五年级三班 周善卫
教育目标：
1、让学生知道挫折是人生的正常现象，学会战胜挫折的方法，迈向成功。
2、帮助学生以积极的态度面对挫折，学会正确面对人生中的艰难困苦。正确认识挫折，勇于挑战困难，从而形成能够经受考验的健康心理。
3、引导学生形成开朗，乐观，坚强的性格，形成正确的挫折观。
教育重难点：
能够正确面对自己遇到的挫折，学会战胜挫折的方法。
教育对象：5.3班全体学生
辅导过程：
一、热身游戏，引出挫折
游戏：进化论
1、师开场白：“同学们，今天我们来做一个有趣的小游戏，看我们是怎样从一个鸡蛋成长为凤凰的。”
2、课件出示游戏方法：全体同学先蹲下作为鸡蛋，而后相互找同学进行猜拳（用“剪刀、石头、布”的形式）。赢者进化为小鸡，而后猜赢者找同是小鸡的同学再猜拳，猜赢者进化为大鸡，而后再找同是大鸡的同学猜拳，猜赢者进化为凤凰，猜输者退化为鸡蛋。以此类推。
3、全班开始游戏活动，活动结束后记住自己的身份。
4、师采访成功进化为“凤凰”的学生：“在游戏中，你的感受是什么？”
5、师分别采访还是“鸡蛋”、“小鸡”“大鸡”的学生：“在游戏中，你的感受是什么？”
6、小结引出：在游戏中，我们并不是一帆风顺，有的同学进化成功，有的同学进化失败。同样，在我们的学习和生活中，也不可能是一帆风顺的，有成功，也有失败，有顺境，也有逆境。这些失败，这些逆境，也就是挫折（板书：挫折）。
二、主题活动，认识挫折
1、师：在学习和生活中，我们随时都可能遇到挫折，那遇到挫折是好事还是坏事呢？请看小明、小刚、小红三人遇到挫折后的表现。（出示课件：挫折是坏事？
同学1：期中考试成绩退步5名，从此一蹶不振;
同学2：竞选班长失败，从此自暴自弃经常违反纪律。
同学3：是奶奶一手带大的，她对奶奶的感情特别深，奶奶的去世她无法接受。她不上学，不出家门。）
2、对于三位同学来说，挫折是坏事。那遇到挫折会是好事吗？请看屏幕
（出示课件：挫折是好事？
被人誉为乐圣的德国作曲家贝多芬，一生中屡遭磨难，尤其是耳聋对他的打击最为惨重。
创作出气势雄伟，举世闻名的命运交响曲。）
3、贝多芬在遇到耳聋这么大的挫折的情况下还创作出了举世闻名的命运交响曲，挫折对于贝多芬来说，变成了好事。大家对于美国总统林肯也是比较熟悉的，他的一生也遇到了很多挫折，让我们一起来看《林肯的挫折》。（出示课件：林肯的挫折）你发现了什么？数一数林肯经历了多少次失败才获得成功的？林肯经历了哪些挫折？
4、小结引出：课件出示：挫折既可以使弱者倒下去，也可以使强者站起来。强者面对挫折和失败，不是手足无措、被动等待，而是积极总结经验。我们是强者，我们不怕挫折。（板书：我们不怕）
三、情景聚焦，分析挫折
1、师述：（课件出示）在人的一生当中，挫折是难免的。遇到挫折是好事，也是坏事。挫折具有双重性。挫折有利于人们磨炼意志，增长才干和智慧，挫折也使人们前进的步伐受到阻碍，从而产生忧愁、焦虑、不安、恐惧等消极心理。那遇到挫折，我们应该怎么办呢？请看《情景聚焦》。（出示课件）
师：李小龙遇到了什么挫折？他是怎样做的？如果你是李小龙，你会怎么做？
生回答后教师小结，出示课件：
心理透视：从小生活道路平坦，一旦自信心受挫，便产生极度的失落，用不正确的方法对待不顺利的事情，自暴自弃。
指点迷津：学会大度豁达，保持心理平衡；
善于积极转移，变通进取。
送你一句话：能够战胜自己的人，才是勇敢的人。
2、师：作为一个学生，一生要经历很多次考试，有时考得理想，有时考得不理想，这都是很正常的。但是张强就不这样认为。请看情景聚焦二。
课件出示情景二：
师：张强遇到了什么挫折？他是怎样做的？如果你是张强，你会怎么做？
生回答后教师小结，出示课件：
心理透视：把失败夸大，产生消极联想。
指点迷津：学会正视失败，做好卷土重来的准备。
送你一句话：也许在你的生活中足够的阴云，才能幻化出绚烂的晚霞。
3、师小结引出：
出示课件：
增强自信、蔑视挫折——知道挫折的双重性，从战略上蔑视它，从战术上重视它。
升华目标，淡化挫折——树立远大的志向， 胸怀大志，才不会为小的困难羁绊。
自我疏导，请求帮助——多与家长、老师、同学谈心，及时化解不良情绪。
四、指导行为，战胜挫折
1、请学生讲讲自己的心路历程
师：如果说人生是一条路，我敢说没有一个人的人生之路是平坦大道，每个人的人生之路都是充满坎坷的，这些坎坷就是我们所经历的困难和挫折。（点击出示课件）在我们的生活中，让我们回忆一下，你曾经遇到过怎样的困难，遭受过怎样的失败，承受过怎样的挫折，当时你心中的感受是什么，你是怎么做的，用小纸条写下来。
2、从同学们的讲述中，我们发现了很多面对挫折的好方法，请说一说。
老师根据学生的回答进行小结，出示课件：
面对挫折：
找自己信赖的人倾诉
适当发泄：如运动式发泄 打沙袋、打球…
剪纸、撕纸、到空旷的地方大喊等等
补偿转移：如听音乐、跳舞、画画、做运动等等
幽默对待：幽默对待自己及发生的事情
升华：加倍努力，战胜挫折，提升自己
3、对于挫折，我们有能力面对，让我们把刚才写满挫折的纸条粘贴到气球上并踩在脚下，让我们全班同学喊倒计时：三，二，一，踩！
五、总结升华，笑对挫折
1、师：面对挫折，强者站起来，弱者倒下去。（点击课件出示）挫折带来的不同结果完全取决于一个人面对挫折的不同态度。
2、欣赏诗歌《笑对挫折》。（课件出示）
3、同学们，失败和挫折是暂时的，只要我们勇于微笑，只要我们笑对挫折，我们就会驱逐忧伤的阴霾，快乐起来。请欣赏《学会快乐》。出示课件《学会快乐》。
4、师总结：（课件出示）同学们，当我们遇到挫折时，要变挫折为动力，做生活的强者。在一个人漫长的生命历程中，没有人能永远成功。不经历风雨怎么见彩虹？只要我们以积极健康的心态去面对困难和挫折，就可以做到“不在失败中倒下，而在挫折中奋起”。没有登不上的山峰，也没有趟不过去的河流。最后老师送大家一首《阳光总在风雨后》，让我们一起勇敢的去迎接人生的风雨吧。(播放歌曲《阳光总在风雨后》)
六、课后延伸：
1、收集名人、伟人战胜挫折，取得成就的事例。
2、收集有关抗挫的名人名言，读一读，熟记于心。
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