下面是小编为大家整理的2022年“双师型”教师队伍建设中培育“工匠精神”路径,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
“双师型”教师队伍建设中培育“工匠精神”的路径3篇
第一篇: “双师型”教师队伍建设中培育“工匠精神”的路径
高职院校“双师型”教师队伍建设的问题与路径作者：伍宏捷来源：《职业技术教育》2018年第20期
摘 要 高职院校“双师型”教师队伍建设是提升高等职业教育质量的关键因素。当前，高职院校“双师型”教师队伍建设存在经费难以保证、相关制度缺失严重、专兼职教师比例不够合理等问题。对此，在高职院校“双师型”教师队伍建设中，应把保障经费放在第一位，健全高职院校“双师型”教师队伍建设的制度，不断调整专职与兼职教师比例，加大各方面的教师培训力度，改善教师队伍的管理体制。
关键词 高职院校；
“双师型”教师；
专兼职教师；
管理体制
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）20-0055-03
“双师型”教师概念的提出源于我国高职院校教育改革和实践过程[1]。“双师型”教师队伍建设是高职教育又好又快发展的前提条件，为培养高质量技术型人才提供重要的支撑。加强“双师型”师资队伍建设是高职院校战略机遇期深化教育体制改革、实现科学发展的一项十分紧迫的任务。
一、高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题
高等职业教育的任务是培养高素质的技术技能型应用人才，加强“双师型”教师队伍建设是高职院校实现人才培养目标、适应新形势、提高人才培养质量、促进可持续发展的必由之路[2]。目前，我国高职院校在“双师型”教师队伍建设的路径中，普遍以“双证书”论为主，强调高职院校教师不仅要持有高校教师资格证书，还要持有一定等级的行业技能等级证书。另外，各高职院校普遍严格遵守上级部门规定的教师准入制度，以求做到严把“双师型”教师队伍建设的质量关。但是，从当前我国高职院校“双师型”教师队伍建设的基本情况来看，依然存在很多的不足。
一是经费难以保证。当前，我国高职院校在“双师型”教师队伍建设中，经费来源主要依靠教育部门和财政部门划拨，一旦出现经费不足的情况，就会制约“双师型”教师队伍的发展壮大。
第二篇: “双师型”教师队伍建设中培育“工匠精神”的路径
高职摄影专业“双师型”教师队伍建设研究
作者：杨道宇
来源：《艺海》2013年第05期
[摘 要] 高职摄影专业需要具有较高影像专业理论水平、专业实践技能及实践教学技能的“双师型”教师队伍。本文立足于高职教师队伍建设要求和影像专业特征，探讨高职摄影专业“双师型”教师队伍建设的相关问题。
[关键词]高职 摄影专业 “双师型”教师
教师队伍建设是高职院校人才培养工作中的一项重要内容。高职院校职业性、实践性、开放性的人才培养模式，要求教师不仅具备专业理论知识，还必须有到行业企业的实践经历，成为“双师型”教师。高职摄影专业对专业教师有非常明确的实践水平要求，需要具有较高影像专业理论水平、专业实践技能及实践教学技能的“双师型”教师。但因各种原因，高职摄影专业教师队伍建设还存在一定问题，教师队伍的“双师”素质还有待于提高。只有从高职摄影专业实际情况出发，正确认识到存在的问题，努力探寻有效对策，才能不断促进高职摄影专业“双师型”教师队伍建设水平的提高。
一、 高职摄影专业教师队伍现状
（一）、教师队伍的来源
在高等职业教育快速发展过程中，部分高职院校结合自身的特点和优势，相继开办了摄影专业。但师资队伍并不一定达到了相关的标准，因为我国高等摄影教育发展的时间不长，从毕业生数量和质量都还不能满足高职院校的师资要求。现阶段高职摄影专业主要通过以下三种情况解决师资问题：1、高校摄影专业毕业的应往届研究生和本科生；
2、从其他专业转型而来的教师，这部分教师在大学阶段所学并非摄影专业，但在大学学习过摄影课程或到工作单位后从事过摄影摄像相关工作，部分教师在任课前还到本科院校摄影专业学习进修；
3、外聘有一定摄影实践能力和理论水平的教师，他们的经历各有不同，有的是影像行业技术骨干，也有的是全国或地方摄影协会成员。以上教师多数是高职摄影专业创办者或参与者，在高职摄影教育发展初期起到了非常重要的作用。
第三篇: “双师型”教师队伍建设中培育“工匠精神”的路径
国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划
“双师型”教师队伍建设
总 结 报 告
南阳市宛西中等专业学校
“双师型”教师队伍建设项目总结报告
一、项目建设基本情况
（一）项目建设总体情况
为确保我校教师队伍能适应职业教育不断发展和专业建设的需要，不断提高教育教学质量，促进学校快速发展,建立融教学、培训、职业技能鉴定于一体的教学、实训体系，加大从行业企业聘任高技能兼职教师比例，充分发挥行业作用，努力建设一支教学能力强、学识水平高、实践操作能力过硬的“双师型”专业教师团队。使“双师型”教师占全体教师比例达到95%，总人数占全南阳市第一名。
主干课程教师到本科院校进修5人。骨干教师参加相关职业技能培训180人。到对口企业参加顶岗实践95人。参加国家级专业骨干教师培训5人。专业教师到其它职业学校学习培训319人。出国考察和培训1人。聘用兼职教师40人。重点建设专业专任教师职业资格证率达到60%以上。
（二）、项目建设工作机制与举措
1、项目建设工作机制
从2012年开始，我校成立了以主抓教学校长为组长的专业教师队伍建设领导小组与课题组。以校内校外、校企双元为培养途径，以企业实践、送高校进修、校本培训或教师自学为基本方式的“双师型”教师队伍建设思路。制定了培养方案，其中体现了“三优先”、“二四层次”、“三联互动”的培训原则与目标措施。
2、项目建设举措
（1）.资金保障 建设项目资金学校自筹，总投资20万元，全部用于师资队伍建设。其中：师资培训10万元，包括国内进修、企业轮训、出国考察和培训；
聘用兼职教师5万元；
专业理论和技能研讨3万元，制度建设2万元。
（2）.管理保障 制定《宛西中等专业学校国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目实施方案》《宛西中等专业学校国家示范性中等职业学校建设项目绩效考核办法》、《宛西中专教师赴企业实践锻炼实施方案》、《教师队伍建设方案》、《南阳市宛西中等专业学校关于专业带头人、骨干教师、“双师型”教师培养的实施办法(试行)》《宛西中专双师型教师认定标准》等管理文件。各项管理制度上传学校平台，教务科督导各教研室落实。
二、双师队伍建设情况
1.强化“双师型”师资队伍培训
①建立和完善教师培训制度 主干课程教师到本科院校进修5人；
骨干教师参加相关职业技能培训180人；
到对口企业参加顶岗实践95人；
参加国家级专业骨干教师培训5人；
专业教师到其它职业学校学习培训319人；
出国考察和培训1人聘用兼职教师40人。重点建设专业专任教师职业资格证率达到60%以上。
2. 扩大兼职教师队伍 学校制定了兼职教师聘任标准和管理制度，长期聘请合作企业专家、技术人员40人，担任学校的兼职老师。改善教师队伍结构。
3.开展专业理论和专业技能研讨 让理论课教师成为专家，让实践指导教师及兼职教师学会教学方法，让教师成为真正意义上的“双师型”教师。
①每学期组织开展年轻教师的汇报课、青年教师的研究课、骨干教师示范课活动；
2012年、2013年、2014、2015年连续四年我校教师荣获省优质一等奖3人，二等奖2人；
市级优质课一等奖17人，二等奖21人。录制校级优质课78节。
②每年对各专业教师组织进行一次校内教学技能竞赛，组织学生参加省、市技能大赛，27位教师荣获优秀辅导教师；
2位教师参加市技能大赛获三等奖。
③教务科每月至少组织1次全体专兼职教师集体教学研讨活动，学习相关规章制度，提升教师整体素质；
各专业教研室每月至少进行1-2次专、兼职教师集体教学研究活动，探讨教育教学中遇到的问题，提升教师业务水平，教务科督导检查。
④学校承担的省级研究课题已结项的有2个，市级研究课题已结项的有16个，其中9项获得市级一等奖；
3项获市级二等奖。校内立项课题近年至少有26个，80多位教师参与课题研究。
⑤各专业教师参与开发专业主干课程的校本教材开发共计22本（学前教育11本；
光电仪器制造与维修3本；
机电技术应用5本；
计算机应用技术3本）。
⑥督导教师开展教育教学科研活动，专业带头人和骨干教师每人至少发表1篇核心或CN期刊教学论文，近两年共发表60余篇。
4. 建立健全“双师型”师资队伍建设激励机制
①加强领导，学校成立了以校长为组长，分管教学的副校长和教务科长为副组长的”双师型”教师建设领导小组。
②建立激励和考核机制，”双师型”教师，在评优评先、职称晋升、年终考核等各个方面都享有一定的优先权。
三、贡献与示范
（一）对区域经济社会发展的贡献度
光电应用专业为武汉弗莱茵公司做了激光加工装配调试设备教学资料开发软件。学前教育培训周边区域在职教师达2000人左右。
（二）对其他地区和学校进行示范、带动和辐射的成效
学前教育开发蒙氏教学、奥尔夫音乐、感统训练课程及建成对应实训室，对周边县市幼儿在职教师进行培训；
计算机录播系统建成和软件开发，提升了教师的运用数字化教学的水平，为近3年河南省优质课就在我校录制创造了条件；
汽车维修专业多次举办农民工技术培训，并承担县区公职人员技能培训4次；
学校设为计算机和普通话考试基地，大大方便了周边市区教师计算机和普通话测试。
四、建设成果
（一）建设成果
先后建成了27个实训室，提高了学生“学中做，做中学”实训水平。建设了8门国家级精品课和26门校级精品课，开发了22门校本教材，发表了60多篇核心期刊和CN期刊论文，提升了教师教育教研水平。
（二）特色与创新点
1、 培训计划“三优先” 即重点专业、学科、实训指导等教学基本建设需要的人才优先培养；
专业带头人和中青年骨干教师优先培养；
积极参与教学改革，在教学、科研方面有突出业绩的教师优先培养。
2、培训模式“三联互动” 学校派教师到其他院、校学习更新教育理念；
请行业专家将新技术、新工艺带进学校培养教师动手能力；
让教师到企业去顶岗实习提高其实训水平。
3、培训目标“二四层次” 培养目标提出四个层次（合格教师、骨干教师、专业教学带头人、名师）；
专业技能提出四个层次（会、 熟、精、专）“会”基本掌握相关技能，会实际操作；
“熟”熟练掌握相关技能，能熟练操作；
“精” 能精通所教专业课相应的职业技能；
“专”拥有一项以上高水平专业技能。
五、存在问题及改进措施
（一）存在问题
1.大部分教师教学工作量大，到本科院校学习、到企业去实践的时间不能充分保障。
2.本项目是学校自筹资金数量有限，聘任兼职教师、行业专家到校讲课受限制。
（二）改进措施
1.积极创造条件，利用假期科学合理安排，让教师尽可能多的走出去。
2.充分利用重点专业优势创造效益，解决双师培训的资金限制。
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