2022年度教师介入幼儿冲突地案例分析报告-新颖教育资料【精选推荐】

下面是小编为大家整理的2022年度教师介入幼儿冲突地案例分析报告-新颖教育资料【精选推荐】,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

教师介入幼儿冲突地案例分析报告-新颖教育资料5篇

第1篇: 教师介入幼儿冲突地案例分析报告-新颖教育资料

关于遵守不使用刚果及周边冲突地区矿物政策的声明书

XXXXXXXXXXX公司：

拥护贵公司禁止使用在刚果民主共和国及周边地区武装势力影响下开采、流通之冲突矿物（钽、锡、钨、金）的政策，承诺不使用上述矿物，并不向贵公司国内外任何子公司、工厂供应该等矿物。并且，我公司将向我公司供应商传达上述内容，促进贵公司冲突矿物政策的推广实施。

年月日

(公司名称)

(地址)

(法人代表)

（签名&盖章）

第2篇: 教师介入幼儿冲突地案例分析报告-新颖教育资料

幼儿园案例分析：幼儿同伴冲突

　　幼儿同伴冲突是幼儿发展过程中不可避免的现象。幼儿较易以自我中心为主且缺乏语言沟通能力及协调技巧，因而同伴间常常发生冲突行为，如争论、争执及肢体动作冲突甚至攻击现象=幼儿同伴冲突的消极与积极作用并存。如果任凭冲突事件的发生而未适当疏导，可能对幼儿的同伴交往互动产生负面效应，影响幼儿的发展。因此教师启发幼儿对冲突的认知及如何介入处理幼儿冲突行为颇有探究的必要。

　　案例：

　　绘画活动中，幼儿都在专心作画。一段时间后，苗苗已经完成且不断自我欣赏自己的绘画作品，脸上露出满意的神色。旁边的亮亮冒出一句话：

　　亮：好丑！

　　苗：――(没有理会)。

　　亮：你的画真的好难看啊！(加强语气带着略有挑衅的意味)

　　苗：――(看着自己的画，还是没有搭理亮亮)

　　亮：听到了没有啊，你的画太丑啦，像只臭袜子！(指着苗苗的画喊道)

　　苗：你才丑，猪八戒，大猪头！(脸涨红了嚷道)

　　亮：你又没有看我的画，干吗这样说啊？(撅嘴)

　　苗：是你先讲的还说我！

　　亮：你看树叶的颜色太丑啦！

　　苗：不跟你玩了！(用手推亮亮；
亮亮不甘示弱，用手回推苗苗，怒气冲冲)

　　苗：你丑，你丑！你才是丑八怪！臭袜子！(很委屈，用力还击，咆哮)

　　师：怎么啦？(王老师听闻立刻上前询问)

　　苗：王老师，亮亮说我的画很丑，我不高兴！(委屈地告诉王老师)

　　师：真的吗？是美还是丑，让老师看看！(两人把画交给老师看．老师的表情有些奇怪)

　　师：好漂亮啊，小朋友画得很好啊，怎么会丑呢？(平衡看法)

　　(亮亮和苗苗相互看看，很同意老师的观点．但好像又有点怀疑。)

　　师：你的画很好啊，但有些地方颜色比较乱，想想看怎么画会更加好呢？(面向亮亮说)

　　师：你的画也不错，树叶有各种颜色，你画了你心中喜欢的树，这样很好啊！(对苗苗说)(王老师这样的说法，有平衡两位幼儿意见，起到稳定和安抚幼儿情绪的作用。接着王老师将话题转移到自己的身上)：

　　师：你们觉得老师今天穿的衣服好看吗？(王老师指着自己的衣服问道)

　　亮、苗：好看！

　　亮：很漂亮！

　　苗：跟我妈妈的一样！

　　师：真的吗？不丑吗？(很开心地说)

　　亮、苗：很漂亮啊！(两人齐声道)

　　师：那你觉得苗苗的画丑吗？(转向亮亮问道)

　　亮：不丑。(考虑了一会儿，微笑着摇头说)

　　师：那你原谅他，好不好？(对苗苗说)

　　苗：好吧！

　　师：你们俩握手当好朋友，好不好？

　　片刻后，亮亮和苗苗言归于好，气氛融洽，仿佛几分钟前的不愉快没有发生过。

　　分析：

　　幼儿很在意自己作品的优劣美丑，这也是一种自我成就感。面对别人对自己的作品批评为丑时，自尊心受损，自然会不高兴，发生摩擦行为。关丑与否的争执，不单纯是审美、价值观念的问题，还包含有情绪的因素及肢体动作与语言攻击行为，形成冲突的复杂性及处理难度。当教师面对这种情况时，不仅要深入探究原因，而且要认同幼儿作品的优点并诠释清楚，倾听、赞美并进行价值澄清。王老师的这种处理方式是先通过平等的态度来安抚幼儿的情绪，随之以中肯、柔和的评价激发幼儿对自己绘画作品的信心，再辅之以情境上有关事物作比喻，做较完整性的美的价值判断。所以教师对童心的洞察力及善于就地取材进行比较，使幼儿容易接受和理解。

　　案例2：

　　幼儿很注重游戏规则，若没有依据规则来进行游戏，则会受到同伴或游戏团体的纠正，甚至群起而攻之。在玩扮家家酒的游戏中，盈盈在给娃娃喂药，光光跟着学习。

　　盈：你这样不对，要这样才对。(边说边示范好几次)

　　光：你的也不对。(有点恼火，并把玩具破坏了)

　　加加：你不可以这样。(加加是另一游戏同伴，上前指责光光，并且通过话语向李老师告状)

　　师：小朋友．玩游戏的时候要遵守规定，不能随意更改，要尊重大家的意见，知道吗？

　　(数秒后．李老师又接着说话)师：破坏玩具是不对的．要怎么办呢，你们三个一起来把玩具整理好，好吗？）

　　于是三个人重新整理玩具，继续游戏，恢复了快乐的气氛。

　　分析：

　　教师面对此种情况先弄清缘由，再令幼儿做示范，是一种很好的模仿学习。叮嘱幼儿不可动辄生气，推人出气是不好的行为，如果有错误则要勇敢面对并向人道歉。教师适时的赞美和鼓励是最佳策略。李老师意识到冲突的发生．立刻上前问明原因，这样的举止对幼儿有某种警示的作用，接着以说理的方式慢慢点出事情的最佳处理策略，有时候也可转移主题以其他的正面相关的话题进行诱导，例如请盈盈说明或者示范给光光看，不仅让盈盈有高度的成就感和满足感，而且其他的幼儿在盈盈的说明示范下，也会认识到规则的重要性。

　　一、教师处理幼儿同伴冲突的基本模式

　　笔者长期在幼儿园观察，发现教师在处理幼儿同伴冲突方面虽然有个别差异和冲突类型所导致的解决方式差异，但是大致的模式可归纳如下：

　　冲突发生阶段一冲突核心阶段一冲突化解阶段一冲突后续发展阶段

　　1．冲突发生阶段

　　在幼儿同伴冲突的发生阶段，尤其是幼儿在自由游戏活动中诸如争抢玩具、强行加入游戏或破坏同伴游戏时而发生的口角、肢体动作冲突最为明显。冲突发生时，往往伴随有幼儿的大声争吵、哭泣等容易引起教师注意的现象。此阶段教师一般以声音或其他讯号及时制止。

　　2．冲突核心阶段

　　教师上前倾听幼儿的冲突原因并加以分析说明，给予冲突解决方法或建议。此外教师也会采用隔离、安抚、讲述故事、朗诵儿歌等方式转移幼儿注意力，平息幼儿的情绪。

　　3．；
中突{化解阶段}

　　敦帅通过让幼儿互相道歉、握手、拉钩许诺等方式让幼儿尽弃前嫌．逐渐忘记冲突行为．恢复友好玩耍局面，

　　4．冲突后续阶段

　　教师通过与幼儿家长良好互动，增进与家长的默契，让幼儿感受家园教育方式的一致，并随时掌握幼儿的发展动态。尤其重要的是教师借助于课程、角落布置等让幼儿在日常生活中逐渐建立起规则意识，养成有礼貌、守秩序的习惯；
并且通过幼儿班级团体或小组讨论的形式，示范幼儿正确的冲突处理方法，让幼儿逐渐发展人际交往的技能，促进其社会性发展。这四种阶段的冲突处理模式，有助于我们在处理幼儿同伴冲突时发展和总结各种技巧。研

　　究者认为：在冲突核心阶段，处理过后教师要督促幼儿同伴间相吨握手和道歉，并向老师说谢谢，这样有助于幼儿同伴友谊和增进师生互动和情感交流；
在冲突后续阶段，教师家长间达成教育影响的默契更有助于幼儿冲突行为的处理。

　　二、对教师处理幼儿同伴冲突的建议

　　1．理解和认识幼儿同伴冲突是幼儿发展过程中的必然现象面临幼儿同伴冲突，不要有轻视、烦躁、放任的心态，首先稳定自己的情绪，这是教师成熟人格的表现。冲突发生时，采取先制止、隔离分开等方式让幼儿体会师长的关心和重视。

　　2．尊重、理解幼儿。站在幼儿的角度，和蔼聆听幼儿的述说与意见，不轻易利用教师的权威下决定和结论。让幼儿充分表达自己的想法和意见，没有畏惧之感。通过教师的适度建议，幼儿间能够彼此友好解决冲突，不完全依赖老师，这是教师最佳的冲突处理策略。

　　3．教师处理幼儿冲突的基奉，原则是统整教育的各种功能：言传与身教结合、制度教育和爱心教育结合、课程设计和环境教育结合：通过尊重儿童，引导儿童欣赏美及形成正确的价值观，促进幼儿的去自我中心化，促进幼儿的社会性发展。

　　4．掌握幼儿的个性特点。对具有攻击性倾向的儿童应预先采取隔离等措施，如在座位及排队等方面有重点的安排，使其不易与周围同伴发生冲突。另外在游戏活动、个别或分组作业时教师多与幼儿分享过程及结果的乐趣．并经常在教室走动，及时把握幼儿同伴小组或个别幼儿的特殊状况。

　　5．减少易产生冲突的因素。丰富幼儿的游戏材料，合理设置教室空间等等。

第3篇: 教师介入幼儿冲突地案例分析报告-新颖教育资料

幼儿同伴冲突教师介入行为研究
作者：龚静莉
来源：《读与写·教育教学版》2018年第04期

摘要：幼儿在与同伴的交往过程中由于受到身心发展的限制难免经常产生冲突。本文从教师对介入行为的认识和态度、介入的时机，介入的方式和介入的效果四方面了解同伴冲突中教师介入行为的现状，分析现象中存在的问题及原因，并对教师如何科学有效地介入幼儿的同伴冲突提出具体的针对性建议。

关键词：幼儿同伴冲突教师介入

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）04-0208-01

幼儿在与同伴的交往过程中由于受到身心发展的限制难免经常产生冲突。皮亚杰认为，“在儿童与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力发展，并促进社会交流所需技能的获得。”同伴冲突合理指导的重要性在幼儿教育领域已经得到了广泛的认可。《指南》）指出“幼儿在与同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。”良好的同伴交往有利于幼儿认知、社会性、情绪情感等方面的发展。

冲突的概念所涉及的范围很广，在心理学上是指两个或两个以上的事物互相抗争的过程，往往伴随外线的行为对抗。社会性冲突是指两个或多个个体之间，一方反对另一方的行为或语言而产生的行为。同伴冲突是同伴关系中普遍存在的，是幼儿之间相互交往常常会产生的一种矛盾情况。

贾会娟认为幼儿同伴冲突表现为幼儿之间的一种对抗状态，是由于幼儿之间在互动过程中行为的不一致产生的。刘晓静在《幼儿同伴冲突行为研究》中根据社会学、人格心理学和社会心理学中对于冲突的概括梳理，认为幼儿同伴冲突是幼儿在人际交往过程中一方反对另一方，而另一方仍然坚持自己的行为或观点。

介入是进行人为强制干预、阻隔，带有一定的主观色彩。贾会娟的研究指出教师在教育过程中的介入行为带有教育的目的性，是教师为了达到自己期望的教育目的和效果而采用的人为干预手段，教师希望通过这种手段达到对幼儿的发展教育的理想期望。孙文杰也在《幼儿同伴冲突中教师介入行为研究》中表示教师介入是教师进入事件之中进行直接干预，是幼儿园中教师处理问题时比较常见的一种方式。

1 小班幼儿同伴冲突中教师介入行为的现状分析

笔者将幼儿的同伴冲突过程划分为以下三个阶段：起始阶段、激化阶段和结束阶段。教师对于介入时机的选择和把握在一定程度上反映了教师对幼儿同伴冲突的观察和了解程度，选择一个恰当合理的介入时机是教师介入指导环节中至关重要的一个步骤，正确选择介入时机能够引导教师合理解决幼儿同伴冲突，充分发挥介入指导的教育意义。

经过笔者的观察发现，在小班幼儿同伴冲突的类型中以下三种类型居多，由肢体碰撞引起的冲突、由争夺物品引起的冲突和由意见不合引起的冲突。肢体冲突时指幼儿在相处时出于无意或者有意地碰触对方，导致幼儿双方产生不正当的肢体接触，如推拉、打架等，这一类型的冲突在笔者的观察记录中发现多是由于幼儿之间无意地碰撞引起的。

教师介入同伴冲突的类型多种多样，主要概括为三种方式：教育指导型、单纯制止型和权威仲裁型。

2 小班幼儿同伴冲突中教师介入行为存在的问题及原因

小班幼儿同伴冲突得到了教师的重视，但是教师的介入行为却并未得到重视。由于忙碌的教学事物、班额庞大的管理等等并未能做到时时刻刻都采用积极有效的介入方式指导幼儿。

从教师自身的角度来说，即使教师自身意识到了需要提高自己的介入指导能力，也需要教师在繁重的教学任务之下自己抽出时间来阅读相关的教育书籍，这对教师来说是比较高的要求，绝大部分依赖于教师自身发展的要求和不断学习的自觉性。

在教师介入指导的环节中，教师大多数情况下为了节省时间所采用的权威仲裁和单纯制止的介入方式缺失了评价环节。一如现状中所提及的，教师往往制止了幼儿之间的冲突后，介入指导就结束了。这时候幼儿虽然停止了冲突，但是对于自身的错误和行为的不当之处并没有意识到，这一点归结于教师粗暴地解决方式。

3 对于同伴冲突中教师介入行为的针对性建议

教师需要在理念上深刻认识到介入指导的重要性并且加深对幼儿本身的了解。幼儿是一切活动的主体，教师要充分尊重幼儿的主体地位，同时教师也要认识到幼儿之间是存在个性差异的，每一个幼儿都是一个独立的个体，教师不能用一杆尺子的标准衡量每个幼儿，这是不可取的。同伴冲突是不可避免的，同时幼儿处理问题的能力比较薄弱，因此教师的介入指导是必要的。首先教师自身要充分认识到积极介入指导的重要性，积极的介入方式往往可以带来积极的介入效果，对幼儿的心理发展和社会交往能力都有着积极的效果；
其次教师要有不断学习和提高自身教育实践能力的上进心，这就要求教师有比较高的教育素养和教育要求；
最后园方要给教师适当提供发展的空间和指导帮助，如开展在园教师的座谈交流会，参加相关的培训和指导，帮助幼儿教师树立积极的介入观和提升介入指导的专业能力。

综上所述，教师应正确看待冲突，更应善于观察、分析同伴冲突，运用科学的方式合理引导幼儿，帮助幼儿解决同伴冲突，并在此过程中帮助幼儿提高社会交往能力。幼儿教师要想提高自身介入指导的能力和水平，就要时常在介入的过程中要高标准要求自己，在介入指导之后多问自己几个为什么，在平时的工作中要主动反思、勤于反思，只有这样才能在不断地反思过程中找到提升自己教育能力的途径。

参考文献：

[1] 赵丽君.儿童交往冲突产生的原因及解决策略[J].教育导刊， 2006.

[2] 刘晓东，卢乐珍.学前教育学[M].南京：江苏教育出版社， 2004.

[3] 贾会娟.教师对幼儿同伴冲突解决的介入研究[D].河北大学， 2010.

第4篇: 教师介入幼儿冲突地案例分析报告-新颖教育资料

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幼儿园德育教育案例：大家一起玩

情景一：

离园活动时，小朋友们都拿着自己家里带来的玩具在教室里自由的玩耍。永斌小朋友没有带玩具来,看见蓉蓉小朋友在玩球，他就跑过去对她说：“蓉蓉，我们一起玩滚球吧！”蓉蓉小朋友同意了。可是当蓉蓉小朋友刚把球滚过去时，永斌马上抱起球躲到一边自己玩了起来，也不管蓉蓉怎样哭闹，就是不还给她球。这时老师对永斌小朋友说：“你为什么抢别人的球玩？”永斌小朋友说：“我没带球来，这个球是向她借的！”老师说：“你刚才这样的做法不是借，而是抢！你要借球必须先要得到别人的同意后才能拿来玩！”

情景二：
过了几天，永斌小朋友特别神气的拿着一个漂亮的皮球在玩抛接球。这时文凯小朋友走了过去，想问永斌借球玩，可是永斌小朋友说什么都不肯。文凯小朋友见商量了半天他还不肯借，情急之下就要去抢。永斌小朋友马上把球藏在背后振振有辞的说：“老师说要团结友爱，不能抢别人的东西！”老师见了，就走过去对他说：“文凯小朋友跟你商量借球，你都不肯借给他玩，还说要团结友爱。真正的团结友爱是大家互相帮助，在一起玩的！”

案例分析：
出现上述的情况，明显可以看出永斌小朋友是个缺乏分享意识的孩子。在与他妈妈的交谈中得知：永斌小朋友的家里有个岁数比他大很多的姐姐，平时不会跟他抢东西，凡事都让着他。爸爸妈妈也都很宠爱他，对他的任何行为都是善意的认为“他不是故意的！”“孩子年纪还小，等他长大就不会这样了！”

在幼儿园里，我们老师也强烈地感受到了永斌小朋友身上的这个不好的缺点，发现因为他的这一缺点，导致了他平时在班中比较孤立，大部分
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小朋友不爱和他一起玩。

新世纪对新一代的要求不仅是体力、智力的充分发展,更要求孩子们具有极强的社会适应能力和优秀的品质。而这种缺乏分享意识的行为对孩子将来的成长是非常不利的。为了让幼儿的行为能适应当今社会发展的需要，我作为一名幼儿教师，必须通过多种渠道、采用多种形式来教育幼儿心中有他人，愿意与人分享，为其一生品德素质的形成打下良好的基础。

采取的措施：
一、家园共促，培养分享行为。

首先，通过交谈要求家长加强对自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力。因为一个人不可能永远生活在真空而无暇的世界里，他总要经历人世间的风风雨雨，我想首先应教育孩子学会关心家人，家长应自我检讨。因为孩子的自私是家长过分腻爱形成的。在家里要通过家长自己的行为影响孩子,不要对他们过于宠爱,如果孩子一定要自私的话,家长也可以用换位的方式试一下,你学孩子的表现变的自私,那么孩子必定得不到要的东西。家长这时再通过引导,让孩子发现自私的人是不受欢迎的,从而逐步认识到自己的错误。在家里不管有什么好吃的好玩的，不能只给孩子一个人吃、一个人玩，哪怕大人只是象征性的咬一点点也行。玩具也是这样，如果他想跟别人玩，就要别人跟他一起玩玩具，不能只玩别人的，并且适时地教育他。

二、榜样共存，树立分享意识。

模仿是孩子的天性，幼儿在学校中常常是通过观察和模仿来学习的。因此在平时的活动中，我们会经常根据大家的意见评选出一些大方、有分享意识的好孩子上光荣榜，让大家向他们学习。同时我们也有意识的请那些大方、分享意识较好的小朋友与永兵小朋友多进行接触，让永斌小朋友在与他们的交往中，逐步受到良好的熏陶。做为老师，对永斌的每一次点滴的分享行为老师都用点头、微笑、竖起大拇指或用奖励小红花、小红旗等方式，对他的行为表示肯定，让他及时的感受到分享带来的快乐和满足，

第5篇: 教师介入幼儿冲突地案例分析报告-新颖教育资料

案例分析
——公共事业管理082班何静波 0822310227
案例回顾：我是西大篮球裁判组裁判，这个案例是我在执裁过程中遇到的一个冲突事件。这是某学院的一场“欢送杯”篮球赛小组赛，A队与B队是实力比较接近的两个队，比赛的胜者将获得小组第一，同时可以避开另一小组的第一名（实力大大超过其他队伍）。比赛中，双方的犯规比较多，打球时手上多余动作比较多，双方都对对方有怨言。B队5号在打球过程中手上多余动作相对较多，言语上亦有不当之处，A队7号是A队队长，为了保护本方队友，经常抱怨B队5号动作过多，可能会造成A队球员受伤，两人经常有言语上的交恶。作为场上裁判，我对每一个犯规都予以判罚，尽量避免因为没有判罚应当判罚的犯规而引起的冲突，双方对裁判的执裁还是基本服从的。
当比赛进入到第四节的时候，比分依然是交替上升的，为了赢得比赛，双方队员都倾尽全力，场下双方的啦啦队热情也很高，有些啦啦队成员还对对方球员进行言语攻击，队员受场下啦啦队的情绪感染，情绪更加激动。在一次争抢篮板球的过程中，B队5号过分挥肘，打到A队一名球员，该球员与B队5号发生言语上的冲突，随时有可能发展为肢体上的冲突，我根据规则判罚B队5号过分挥肘犯规，同时警告双方注意言语。此时已被替换下场的A队队长7号冲入场内试图与B队5号争论，我依据规则将其劝离。比赛进入最后两分钟，比分依然比较接近，在一次争抢篮板球的过程中，A队7号与B队5号撞到一起，B队5号首先在言语上对A队7号进行侵犯，A队7号此前积聚的不满情绪此时爆发，对B队5号大打出手。我在同事和其他队员的帮助下，迅速将两人分开，同时依据规则，给予B队5号技术犯规，给予A队7号取消比赛资格犯规并将其架离球场，避免更严重的冲突，随后比赛恢复进行。

案例分析：
一、
在上述案例中，A队7号与B队5号之间的冲突，根据冲突产生的原因，属于双方在篮球比赛过程中情感上的冲突；
根据冲突的范围，是A
队7号与B队5号之间的冲突，属于个体与个体间的冲突；
根据杜布林对冲突的分类，该冲突属于类型IV（有害的——个人的），因为这是A、B两队两个球员间的冲突，对组织、个人都造成了有害的影响。
二、
根据杜布林对冲突根源的分析，产生此次冲突的根源有三个：1、人的放肆本性。很多证据表明，许多人存在着潜在的放肆
倾向，想公开表现出来。A队7号和B队5号在场上都非常有表现欲，两人都想让别人注意到自己，因而从本性上想把内心的放肆释放出来。
2、价值和利益的冲突。这场比赛关系到双方的出线前景，属于“不是你死就是我亡”的类型，因而双方在价值和利益上存在着冲突。

3、组织氛围。在比赛中，双方的啦啦队情绪高昂，言语激动，给双方队员以激情的同时，亦对队员们造成了情绪感染。
三、根据纳尔逊和奎克队冲突根源的分析，此次冲突源于个体差异，包括：
1、个性。人与人之间存在着个性的差异，在比赛中尤其表现明显，双方在打球风格、说话方式上存在明显差异，比赛中难免会有碰撞，进而导致双方的冲突。
2、情绪。因为比赛中的碰撞，双方在情绪上都对对方产生了不满，再加上场下啦啦队的情绪感染，导致了双方的冲突。
3、沟通障碍。双方对对方的动作总会先进行价值判断，对方总是会己方不利，队员对对方动作有可能会过分解读，因而为冲突埋下了祸根。
四、冲突管理策略
1、在此次冲突的初始阶段，应当采用合作策略。因为此次冲突是双方共同的问题，因而应当依据规则给予同等待遇，应当判罚的犯规要执行同等的罚则。

2、在冲突的高潮阶段，应当采用强制策略。因为在此阶段，双方已经到了肢体冲突的危险，此时采取强制策略对解决危机是非常有效的。