【摘要】基于SPOC教学模式的应用对课程思政体系进行设计和优化，能在课程思政建设实践中展现SPOC教学模式的应用优势，促进教学活动的全面创新，有助于循序渐进地提高课堂教学效果。基于SPOC教学模式的应用，对《国际贸易理论与实务》课程思政教学活动的设计和实践进行了系统的探究，借助课程思政教学的力量，全面提高国际贸易专业人才培养工作的综合效果。
【关键词】《国际贸易理论与实务》;SPOC教学模式;课程思政;教学设计
在针对《国际贸易理论与实务》课程教学活动进行系统改革创新的过程中，从多角度探索完善教学体系的构建，有效启发学生对课程内容的深度思考和系统探究，能显著改善《国际贸易理论与实务》教学活动的综合效果，借助课程思政的力量全面增强教学活动的综合发展成效。因此新时期在对《国际贸易理论与实务》课程教学活动进行系统改革的过程中，可以基于SPOC教学模式的应用探索课程体系的系统构建，彰显SPOC教学模式的应用优势，提升课程思政建设质量，有效促进人才培养工作的全面改革和系统创新。
一、基于SPOC的专业课程思政研究文献综述
（一）关于SPOC教学模式的国内外相关研究。SPOC教学模式具体指小规模限制在线课程，最初是加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授所提出的，是一种能够在教学中实现对线上自由学习优势和实体课堂互动教学优势融合的混合式教学模式。罗尔夫·霍夫曼对SPOC教学模式的实践应用进行了探究，其提出SPOC教学模式实际上就是“Classroom+MOOC”，是能融合线上教学指导和线下实践训练的综合性课程，SPOC教学模式的构建应用能为课程教学活动的系统开展和全面创新提供良好的支持。我国研究者针对SPOC教学模式的建构也进行了相应的探究，贺斌等在研究中提出 SPOC實际上属于“小众私密在线课程”，在课程教学中能通过高品质课程资源的应用，完善学校教育流程，辅助学生实现参与式学习的目标。祝智庭在研究中则将其定位于“私播客”课程，认为实际上是小型私有性的在线课程，能为学生对课程知识的学习提供重要的支撑。
（二）关于SPOC的教学模式+专业课程思政的相关研究。关于SPOC的教学模式十专业课程思政的研究，主要集中在我国研究领域，不同研究者从不同的角度进行了探索和分析。熊俊，马东堂，赵海涛等在研究中提出SPOC的教学模式下课程思政教学模式的建构，能有效促进专业课程与思想政治教育课程的有机融合，可以促进学生正确人生观和价值观的树立，激发学生的责任担当意识和创新精神。张霞在研究中对SPOC教学模式支持下的课程思政建设进行了探究，提出在高中院校的教育教学实践中发挥SPOC教学模式的作用能促进教学活动的系统变革，可以对学生的道德品质、职业素养等进行科学的培养，促进课程教学活动的高效化开展。丁翠娟在研究中结合信息技术环境对学校思政课程教学的改革与SPOC教学模式的融合应用进行探究，提出发挥SPOC教学模式的作用能创新教学管理机制、提升教师的教学能力、构建完善的技术体系，为学生专业发展提供良好的支持。
二、基于SPOC的专业课程思政教学较之于传统教学的优势
基于SPOC教学模式的应用对专业课程思政教学活动进行系统的改革创新，构建完善的教学体系，能更好地突出SPOC教学模式实践应用的效果，使专业课程思政建设呈现出高效化发展状态。相对而言，传统教学模式在实践应用方面高度重视师生之间进行面对面的沟通和交流，教师在教学活动中可以更加全面系统地分析学生的学习进度和教学互动情况，教师也能对学生学习情况作出初步的判断，以便于教师可以科学地对教学进度和教学组织模式进行系统的调整和规划。而SPOC教学模式是在慕课基础上发展起来的，通过SPOC教学模式的应用能充分展现了教学的资源优势，还能转变传统慕课教学互动深度不足、教学内容碎片化的问题，突出课程的整体规划效果，能为高等教育教学活动的改革创新提供重要载体。
（一）课程规模小。SPOC教学模式下课程规模相对较小，一般在几十人到几百人，在小规模课程体系中教师可以更好的对学生实施教育指导，突出课程教学活动的针对性和有效性。
（二）教学资源丰富。SPOC教学模式支持下探索课程思政教学体系的构建，教师能对在线教学资源进行系统的整合，可以按照教学活动的需求实现对教学资源的智能化推送，教学资源总量和教学资源的共享度都相对较高。
（三）能促进学生深度学习。基于SPOC的专业课程思政教学活动进行分析，能看出SPOC教学模式与专业课课程思政的建设进行系统的融合，可以有效促进学生在课程学习中实现深度学习的目标，能对学生的高阶思维能力实施合理化的锻炼，从而对接国际一流师资力量，探索课程教学环境的优化创新，对隐形育人力量进行系统的挖掘，有效提升学校教育教学活动的综合发展成果，为学校教育体系的科学开发和系统创新提供良好的支持。
由此可以看出，SPOC教学模式支持下专业课课程思政体系的构建，较之于传统教学活动的开展应用优势相对较为明显，能为学生对课程知识的学习和实践提供重要的辅助，有助于循序渐进地改善课堂教学活动的基本组织实施情况，使学生对课程内容的学习更加深入和系统，能夯实学校教育教学改革发展的根基。
三、基于SPOC的《国际贸易理论与实务》课程思政教学设计与实践
依托SPOC教学模式的实践应用有意识的针对《国际贸易理论与实务》课程思政教学活动进行系统的设计和开发，能彰显课程教学活动的优势，从多角度引导学生对《国际贸易理论与实务》专业课程知识的学习，提高学生的思想道德素质，保障教学活动的构建和实施能取得良好的成效，可以显著改善教学活动的综合发展成效（具体流程图如图1所示）。
（一）在线教学理念与方法选择。结合SPOC教学模式的应用对《国际贸易理论与实务》课程思政建设进行改革创新，教师应该引入在线教学思想和教学方法，通过在线教学活动的设计促进学生对专业课程知识进行有效的学习，结合专业课程教学促进思政教学活动的开发设计，引导学生对课程内容进行多元化的探索，从而展现教育指导成效，使学生对课程内容的探索更加深入和系统。
在《国际贸易理论与实务》教学实践中，结合课程思政建设需求，教师可以探索小规模在线课程的设计，从线上教学和线下教学融合发展的角度，引入案例教学法和任务驱动教学法，让学生在对国际贸易理论相关知识进行学习的过程中，强化社会责任意识和职业道德观念，从而提高课堂教学活动的综合影响力。教师在教学实践中可以选择与国际贸易活动中知识产权保护、信用体系构建相关的典型案例，从国际贸易专业课程教学与思想政治教育引导的角度开发案例实践教学活动，在案例实践研究辅助下深化学生的思想认识，使学生能从全新的视角思考问题，对学生的辩证思维能力实施合理化的培养，切实提高课堂教学活动的总体发展成效。如此就能真正展现在线课程教学的价值和作用，使SPOC教学模式的应用价值得到充分发挥，为课程思政教学活动的科学发展奠定基础。
（二）在线教学资源体系建设。在SPOC教学模式的支持下对课程思政体系进行建设和开发，对教学内容和教学资源的筛选是核心关键环节，教师在教学组织活动中要注意结合在线教学的需求对资源体系进行系统的设计和开发，不断对教学组织活动进行改善和创新，有效辅导学生对课程内容的多元化探索。在教学资源的整合过程中，可以结合国际贸易相关课程教学的需求，发挥SPOC教学模式的支撑作用，重点对与课程思政建设相关的指导性资源、内容性资源和生成性资源进行整合，尝试引入课程思政视频教学资源、在线史料资源以及案例资源等，让学生在对国际贸易相关课程知识进行学习的过程中，通过有意识地分析其中涉及到的思政内容，对学生的综合素质实施积极的教育和培养，切实提升学校课程教学活动的综合影响力。
（三）在线教学组织实施。按照SPOC教学模式的支持对国际贸易相关课程思政体系进行构建，需要将教学流程的规划设计作为核心，从课前、课中和课后巩固角度综合发挥SPOC教学模式的应用优势，促进课程思政思想的合理化渗透，从而凸显《国际贸易理论与实务》课程思政体系建构和实施的应用效果，有效促进学生思想道德素质得到高效化的培养和系统性的锻炼。
例如，在组织学生对课程知识体系中“进出口合同的商订”方面内容进行探究的过程中，就可以对在线教学活动进行组织和规划，从诚信意识教育、规则意识教育的角度，先基于SPOC教学模式的应用为学生提供課前自主学习资源，引导学生课前对课程思政内容进行系统的探究，让学生能形成浅层次的理解和认识。在课堂教学活动中，教师则可以在SPOC教学平台上对在线教学资源进行整合应用，以具体的案例和实践情境演示，引导学生对专业课程知识和思政知识的思考，探索法治教育理念的有效渗透，深化学生的思想认识，在课后巩固训练中，也要有意识地促进学生对知识进行深度的挖掘，从知识实践应用的角度引导学生反思自身职业道德素养的培养，提高课程思政建设和实施的综合效果，有效推动高校人才培养工作的系统改革和创新，显著提升人才培养工作的综合组织发展成果。
（四）在线教学课后巩固提升。结合SPOC教学模式的应用对《国际贸易理论与实务》课程教学进行改革，课后教学巩固也是较为重要的环节，教师可以在课后巩固提升训练方面，结合学生的表现为学生分享针对性、有效性的教学资源，启发和引导学生从多角度针对课程知识的应用进行学习，能循序渐进地改善课后巩固训练效果，不仅能加深学生对专业课程知识的理解，还能让学生的职业道德素养得到进一步培养，有效增强课程教学活动的综合发展成效。
四、关于提升SPOC的《国际贸易理论与实务》课程思政教学的建议
（一）导入教学主题思想。在依托SPOC教学模式的应用对《国际贸易理论与实务》课程思政进行系统设计的过程中，要想突出课程思政教学的效果，就需要有意识的针对《国际贸易理论与实务》课程中可能涉及到的思政教育资源进行系统的挖掘，并结合学生的专业发展确定不同的教学主题思想，具体可以结合诚信教育、责任意识教育、人际关系处理教育、爱国主义教育等角度确定教学主题思想，启发学生从德育角度对专业课程知识进行思考和探究，突出教学针对性和有效性。
（二）细化思政内容分析。在对《国际贸易理论与实务》课程思政体系进行建设的过程中，教师要注意结合SPOC教学模式的应用精心筛选思政教学内容，联系学生的职业发展情况和专业成长情况对思政内容进行系统的设计和开发，有效启发学生从多角度对思政内容进行针对性的探索和实践，从而使思政内容契合学生的成长和发展，能为学生专业素养的培养提供重要的辅助。
（三）创设多元教学活动。SPOC教学模式在课程思政建设中要想充分发挥其价值和作用，就需要多种教学组织活动和教学方法的支持，教师只有能结合课程教学活动的需求，将SPOC教学平台作为载体，积极探索任务驱动教学法、案例分析教学法的有机融合，促进课内外教学活动的多元化设计，才能借助创新多元教学活动的设计和开发支持学生对课程思政知识的探索，也能显著优化课程思政建设的综合影响力，切实带动人才培养质量和效果的全面提升，为学校教育活动的开展和教育工作的系统创新奠定基础。
（四）开展社会实践探究。结合SPOC教学模式的应用对《国际贸易理论与实务》课程思政教学活动进行改革，教师要有意识地从多角度对教学活动进行设计，在依托在线教育启发和引导学生学习理论知识的同时，也要从线上教学和线下教学融合的角度，设计社会实践教学活动在已有“走访革命老区”、“参观外贸企业文化”、“思政讲台”、“专题展览”等“课外活动设计”之外，进一步丰富《国际贸易理论与实务》课程“思政元素”实践活动形式，拓宽实践范围，形成实践教学特色，在社会实践中引导学生对专业知识以及思政内容进行针对性的探索，通过社会实践教学活动帮助学生实现对所学知识的内化，从而强化学生的专业技能水平，为新时代背景下学生综合素质的培养和锻炼提供良好的支持，确保教学活动的设计和规划能展现时代价值，能有效助力学生在专业成长中实现全面发展的目标。
结语：综上所述，基于SPOC教学模式的应用对《国际贸易理论与实务》课程教学活动进行系统的改革创新，教师在教学组织活动中要重新对课程教学流程进行系统的规划设计，从多角度启发学生对《国际贸易理论与实务》课程知识的深度思考，在课程思政理念的支撑下全面提高学校教育活动的整体发展成效。因此新时期在探索人才培养工作改革创新的过程中，把握《国际贸易理论与实务》教学活动的需求，从多角度探索SPOC教学模式支持下课程思政体系的构建，能有效促进学生对课程知识的系统探究，使学生综合素质得到针对性地培养和锻炼。
参考文献：
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作者简介：施永（1975-），女，副教授，硕士，研究方向：国际经济与贸易。
基金来源：宜春学院2020年教改课题项目：基于 SPOC 的专业课程思政教学设计与实践---以《国际贸易理论与实务》课程为例（项目编号：YCUJG-2020-11）
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