郑芳
无论是批改学生作文，还是期末考试的作文阅卷，笔者注意到，小学生特别是中高年级学生的作文中，普遍存在着以下几个问题：一是雷同现象特别严重，一个班的学生写同一文题的作文，题材大同小异，内容几乎一致，甚至个别语句都如出一辙;二是这些作文无论还是写人、记事、描景、状物，还是议论、说明，总有似曾相识的感觉;三是选材不实，生搬硬套，不像是发生在学生自己身边的人和事;四是作文语言充满虚假，套话、假话较多。分析其原因，主要是教师在作文教学指导方面存在以下几个误区。
一是教师的指导阅读不能引导学生认识正确的生活，仅仅引导学生理解了文章内容，对作者为什么写这些内容，是怎样由表到里表达这些内容等的正面指导不够。少部分教师为提高考试成绩，甚至让学生大量背诵作文示范，明确告诉学生答卷时加以借用。
二是教师对学生学习优劣的评价有问题。教师批改作文时，不能只着眼文章的内容和结构，更重要的是注意文章是否是学生的个性化表达，有没有倾注自己的感情。
世上有很多事情是可以模仿的，但写文章不能模仿或者套作，为什么这样说呢？
第一，学生要写什么东西，要看他们自己在生活中的感触，而有无感触又取决于他们对周围的事物有没有认识。如果对某人某物全无感触，且没有写作欲望，再加上作文命题选材范围太窄，学生也就只有模仿这条路了。尽管模仿后的文章文从字顺，但表达的不是自己的意思，写的不是想写的事情，表达的也不是自己的感情，这样的文章写出来也是没有用的。
第二，文章所写的内容是作者对生活认识的结果。这个认识过程只有被学生理解之后，由学生在自己的生活中重新发生，重新经历，成为自己的认识过程，产生自己的认识结果，才可能行文。
第三，别人的文章是他们自己的所见、所闻、所思、所感，都带有明显而生动的个性特征，而且是有着区别于他人生命体验的具体内容。尤其是文章抒发的思想感情，是发自内心的真情实感，这是模仿不来的。倘若心中无物、无识、无情，硬要模仿，那必然会贻笑大方。
第四，文章内容的选择、情感的抒发，是绝对不能模仿的。那么，文章的形式可以模仿吗？其实也不可以。形式是为内容服务的，不同文章的内容，要用不同的表现形式。倘若学生的认识能力得不到提高，而只是模仿一定的形式 ，那么这个形式也无法得到准确运用。模仿忽视了认识能力由低到高的质变过程，不能从根本上提高学生的写作能力。从这个意义上说，作文教学要切忌模仿，而应该提倡借鉴。
所谓借鉴，就是与他人或他事相对照，吸收他人之长处，补自己之短处。学生要明确自己“短”在何处，他人的文章“长”在哪里。学生每天都能听到、看到和经历许多的事情，但由于缺乏足够的认识能力，对于生活中的人和事并没有什么感触。即便有触动，也往往停留在感性认识能力上，没有去做深入的思考。这就是说，只有对生活现象、客观事物产生了一定的认识，才能真正解决写什么的问题。
要想弥补认识能力的不足，教师可以让学生在实际生活中去历练，这是一个自然学习的过程。在这个过程中，学生如果缺乏指导，提高是缓慢的，因此教师要有意引导学生学习一些认识方法和生活经验，如此才能顺利提升认知。因此，教师要扎扎实实地引导学生去阅读，在阅读中透彻理解文字内容，不仅要知道作者写了什么内容，还必须知道作者是怎样一步步由表及里地叙述所写内容的。教师必须让学生学会认识事物的方法，掌握认识事物的过程。只有做到这一点，学生的认识能力才會不断提高。以此为指导，学生再回到自己的生活实践中去，用学到的认识方法去看待那些熟悉的事物，此时才会发现这些事物中原来蕴含着许多道理，还有许多有意义的东西在里面。到了这一步，学生就觉得这些事情是值得写的，而写出来的东西就是自己眼睛里的世界，就是与别人所见不同的内容。只有真正理解了作者的认识过程，学生也才能够懂得作者为什么要这样说，从而真正找到运用语言表情达意的方法和规律。学生再回到自己要写的作文中去，才能表达清楚自己的意思，写出来的文章才是自己的真情实感。由此可以看出，借鉴的立足点是学会用自己的语言表达自己的情感。借鉴的过程就是学生认识能力由低到高的质变过程。
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