许国红
摘 要：阅读是初中英语教学中的关键课型，学生感性语言材料的积累、英语思维品质的形成大部分始于语篇阅读，在这一视角下，加强开展英语精读教学是教师现下极为紧要的任务。现阶段英语精读教学模式中还存在诸多不完善之处，教师必须重视并落实精读教学方法的创新。文章主要论述了初中英语精读教学策略，希望可以为相关教育工作者提供科学的参考建议。
关键词：初中英语;精读教学;实施策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）22-0097-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.033
初中是学生英语学习能力和国际文化品格形成的关键时期，学生对语境的最初感知离不开有效的精读教学，教师唯有在英语精读教学模式的创新上倾注更多精力，才能化解学生学习第二语言时所遭遇的各种思维障碍。基于此，在初中英语教改阶段，教师有必要分析并明确英语精读教学中存在的不足，针对不足制定科学的优化措施，从而调动学生参与精读学习的自主性，全面掌握英语精读技巧和方法，促进学生自主精读能力和英语思维品质协调发展。
一、初中英语精读教学中存在的不足
受强大母语作用的制约和影响，初中生开展英语精读的难度比较高，教师想要突破精读教学瓶颈，必须先明晰精读教学模式中存在的问题，才能更加有的放矢地破除弊病，使精读教学手段得到切实的调整和创新。经过细致分析研究，我们将现阶段初中英语精读教学中存在的不足概括为以下三点。
第一，教师应用的语篇导入手法不够新颖。高效的英语精读教学重在创新导入环节设计，初中生的认知理解思维与英语文本之间存在明显壁垒，对参与语篇精读难以产生积极情绪反应。因此，教师必须着力提高阅读导入环节的激趣效用，才能促使学生全身心投入英语精读和思考。但是就英语精读导入的实际情况而言，教师应用的语篇导入手法不够新颖，或是与学生的认知经验和兴趣喜好不符，这样不但会降低英语精读课堂对学生的吸引力，也难以保障学生下个阶段的精读探索效果，阻碍学生对语篇关键语言知识和思想内涵的充分吸纳，这是初中英语精读教学中存在的主要缺陷。
第二，学生在语篇精读中的学习地位比较被动。英语精读教学强调学生对语篇探究活动的主动参与，学生唯有基于主观能动性去发现和领会英语文章中的重要短语和句法，深入感受文篇的语境和内在情感，才能形成形象且深刻的精读记忆，从而提高学生对语篇脉络的把握能力和效率。然而从初中英语精读教学现状来看，学生在语篇精读中的学習地位整体是比较被动的，教师单方面带领学生进行语篇翻译，或者向学生程式化灌输文本语言知识，在这个过程中，部分学生的思维随着教师的既定路线发展，还有部分学生的注意力已经开始涣散和游离，更谈不上产生个性化的英语精读见解了，从而导致学生在英语精读中的主体意识陷入培养困境，削弱了学生的英语精读和自主学习能力。
第三，英语精读缺乏科学的方法和技巧指导。面对一篇陌生的英语文章，学生的精读思路是毫无头绪的，教师必须从教学主导地位出发，循序渐进地向学生渗透语篇精读方法，帮助学生在英语学习中早日养成良好的独立精读能力，提高学生的英语精读质量和效果。但是纵览初中英语精读教学现状，多数教师对英语精读方法的传授工作落实都不到位，沿用的还是比较粗略的灌输式教学手段，学生很难从中习得有效的英语精读技巧，精读学习缺乏条理性和科学性，这不但会阻碍学生良好精读习惯和能力的形成，而且会引发学生对英语精读的畏难情绪，从而制约初中英语精读教学体系的创新和改革。
二、初中英语精读教学有效策略
（一）创设趣味化情境，唤醒学生的英语精读期待
对于初中英语精读教学来讲，学生对精读学习中趣味元素的需求量是极大的。教师必须先使学生对英语精读材料内容产生强烈的了解兴趣，才能使其自然而然地投入到更深层次的语篇分析中，进而为学生英语精读能力发展和完善创造良好的先决条件。情境创设法在优化初中英语精读教学模式过程中备受推崇，教师在创设英语精读情境时，应该基于先进的教学思想，着意在情境中增添更高的趣味成分，在英语精读教学开展伊始就迅速凝聚学生涣散的感官神经，从而规避学生的走神问题，充分唤醒学生的英语精读期待。初中英语趣味化精读情境创设和实施主要有如下两种。
第一，创设生活化精读情境。初中英语文本材料阐述的内容普遍和学生日常生活联系紧密，所以生活元素在英语精读情境中必不可少。教师可以根据英语精读语篇中的生活片段，以谈的方式为学生创设生活化讨论情境，比如提出某种学生共有的生活经历，或是将学生感兴趣的生活事物、社会热点作为话题，然后鼓励学生和身边伙伴交流分享相关经历、表达属于自己的观点，学生讨论告一段落后，教师就顺势点明精读主题，告知学生今天的语篇内容和刚才讨论的话题有关，此时学生思维活性非常强，参与英语篇章精读的热情被点燃。
第二，创设多媒体精读情境。丰富多样的多媒体情境既具备趣味性，也能快速帮助学生建立对精读语篇的第一印象。在实际创设中，教师可以在互联网资源中下载一些和精读篇目内容相关的连环画、谜语小短片、英文歌曲、英文原版动画片等，然后在英语精读导学环节呈现给学生，引导学生观看多媒体素材，利用醒目的色彩、悦耳的声音或是生动的影像初步吸引学生的思维注意力，激活学生的观察和思考兴趣，然后再让学生分小组围绕多媒体素材开展简短的自主探究活动，比如描述连环画内容、复述英文动画片情节或是跟唱英文歌曲等，调动学生开口说的积极性，唤醒学生对文本精读的心理期待，从而保障学生在英语精读课堂的生成状态[1]。
（二）引入背景资料，加深学生对语篇内容的整体感知
中英文语篇不仅在表达方式上存在很大差异，其背后的文化背景也是迥然不同的，初中生的知识面还不够开阔，国际文化意识还处于建立阶段，教师在实施英语精读教学时，必须考虑到中西方文化差异问题，才能使学生的精读理解更契合语篇的真实语境。英文篇章的背景资料在英语精读教学中占据重要地位，现行初中英语教材通常只有课文部分，并未着重介绍有关国际文化知识，这部分内容的缺失导致学生对语篇内涵的理解残缺不全，直接阻碍学生英语精读能力和国际文化品格的有效形成。为此，教师在优化初中英语精读教学模式过程中，应该善于将背景资料作为主要教学素材，对英语教材进行多层面补充，加深学生对语篇内容的整体感知，引导学生立足国际文化视角开展精读探索，从而强化学生的国际人文意识，避免学生的精读学习脱离文本的背景和语境。
在具體教学操作上，教师应该根据英语篇目内容和精读教学方向，为学生搜集整理适宜的精读背景资料，比如在初中英语常见的食物、运动、乐器等题材文本精读教学中，教师就可以向学生呈现英语国家的饮食文化、体育文化和音乐艺术文化资料，然后鼓励学生集思广益，共同探讨和分享自己所知道的西方文化知识和礼仪，然后再带领学生开展语篇精读，这样学生在英语精读探索中就不容易出现语义、语境和文化理解偏差。再或者，教师在英语精读教学中应用背景资料时，还应该加强引入国际名人的生平经历信息，比如在一些科研发展题材的文本精读中，教师就可以向学生介绍国际著名科学家的背景信息及其科研成果，然后鼓励学生结合背景资料进行语篇分析和精读，引导学生抓住语篇中的重点短语和句法，全面感知科研事业的发展过程，从而提升学生的精读水平和科学人文态度。
（三）设计精读任务，促进学生对英语精读主动参与
如何让学生主动参与英语精读活动，是教师开展精读教学改革中需要重点突破的瓶颈。初中生在心理和行为发展规律上，表现出好奇心强、渴望冒险的倾向，在这一视域下，任务型精读教学法更符合学生的心理期待。因此，教师在创新初中英语精读教学手段时，可以将文本精读目标分解，设计为层次化学习任务，通过问题导学、悬念设置等途径，激活学生的思维发散和精读探索欲望，促进学生对英语精读的主动参与，学生按部就班地解决各个小任务，不仅可以从中收获信心和成就感，也能循序渐进地理清语篇的结构和脉络，这些都是学生课堂参与意识和英语精读能力得到切实完善的重要标志。关于英语精读的任务设计方式和教学实施方法主要有以下两种。
第一，生词、短语和句型自主释义任务。英语篇目是学生积累感性语言材料的载体，语言知识学习也是精读教学的重要构成部分。教师在发布和组织该项精读任务时，可以引导学生分组合作，先将语篇中的陌生词汇、短语和句型提炼出来，然后再运用工具书或者智能化学习设备，自主对语言知识进行查阅和释义，在此期间，教师可以随机指出某个词汇和短语，让学生基于自主释义成果，说一说该词汇或短语具有几重含义，在教材语篇中发挥怎样的表述作用等等，从而促进学生对陌生语言知识的主动理解和分析，培养学生在英语精读中独立解决问题的能力[2]。
第二，语篇内容预测任务。这项精读任务的设计和开展建立在有效导入和背景激活的前提之下，学生此时对语篇内容和创作方向已经产生大体的认识，教师可以及时跟进发布语篇内容预测任务：同学们，根据读前活动了解的资料信息以及课文标题，大家是否能猜一猜文章阐述的事实或情节？这项任务具有开放性和挑战性，学生非常主动地开展课文内容预测。初步预测结束后，教师可以将各小组学生的预测成果汇集起来，罗列在电子白板上，然后再鼓励学生开展课文精读和语篇分析，逐一去验证先前的重重预测是否符合语篇实际内容，从而让学生获得耳目一新的精读和思维训练体验，提升学生英语精读能力和逻辑思维。
（四）渗透科学方法，培养学生自主开展英语精读的能力
俗话说“学无定法，贵在得法”，教师在英语精读教学中必须着力加强方法指导，才能切实培养学生自主开展英语精读的能力，并逐步帮助学生建立科学的精读思维模式，这样英语精读教学质效势必会得到显著的改观和提高。初中英语精读教学强调对阅读流程的合理设计和把握，相关精读方法和技巧也围绕流程渗透，为此，笔者提出以下两条精读方法指导路径。
第一，在泛读和速读环节应用上下文联系法。英语精读并不是在教学伊始就让学生逐词逐句地开展文本分析，而是通过泛读和速读使学生初步了解语篇大概内容。在具体策略实施上，教师可以让学生分小组，在限定时间内对语篇展开泛读和速读，对于语篇中出现的生词、短语和句法，教师可以引导学生运用已经具备的知识、联系下上文初步猜测其含义，教师则在电子白板出示的课文中，对相应生词和句子标注一个问号，留待精读环节详细探究，学生泛读和速读结束后，教师追问：文章内容和题目是否对应？文章的叙述结构是总—分—总、还是总—分—分？锻炼和考查学生迅速获取语篇信息的能力，向学生渗透联系上下文开展文本速读的科学方法。
第二，在精读环节应用语段含义概括法。语段含义概括法也是英语精读的有效方法，在实际指导中，教师可以根据文本语境向学生提出一些细节判断问题，比如文章的开头部分交代哪些信息？文章人物的对话内容有哪些？主要讲述什么事？学生合作思考并解答这些问题后，教师就可以指导学生概括文本每个段落的含义，并将学生讨论概括的内容标注在电子白板课文的对应位置，这样学生既掌握语段含义概括法，也能进一步明晰语篇叙事内容和结构线索，从而借助可靠的方法指导多维度完善学生的英语自主精读能力[3]。
（五）重视读后拓展，升华学生的英语精读效果
优化英语精读教学模式的核心目标是为了锤炼学生对语言知识技能的综合性运用能力，所以读后拓展活动是不可或缺的。教师在策划设计精读拓展环节时，可以从英语听说读写四项能力素养出发，引导学生在不同类型精读随堂训练活动中，拓展实践所掌握的语言知识经验，从而升华学生的英语精读效果，发展学生语言运用的思维品质和技巧。
在具体教学操作上，教师可以应用精读和写作相结合的模式规划读后拓展活动。比如，精读篇章内容具有故事性，教师就可以启发学生的联想和创造思维，鼓励学生在读后拓展写作活动中续编故事后续情节，或是对故事结局再创造，教师应该重点指导学生根据精读学习中领会的故事情节和主旨思想，在故事续编和结局改写中加强上下文衔接，尽量运用到原文中的新词汇和句法，延续前文的语言表达风格和特色，使学生的微创作内容更合乎原文语境和逻辑，从而增强学生的发散创意思维和精读知识运用能力。
三、结语
综上所述，现阶段初中英语精读教学不足，主要表现在语篇导入手法、学生精读参与意识以及精读方法指导不到位三方面。教师在创新和优化精读教学手段时，应该创设趣味化情境、引入背景资料、设计精读任务、渗透科学方法以及重视读后拓展，唤醒学生的英语精读学习期待，强化学生的自主精读能力，促进学生精读技能向综合性运用转移，从而弥补和完善精读教学模式中的缺失结构，驱动学生精读能力和英语素质协调稳步提升。
参考文献：
[1] 程毅.例谈初中英语精读教学[J].河南教育（教师教育），2021（8）：94.
[2] 白满琳.初中英语阅读教学的有效策略[J].基础教育论坛，2021（19）：51.
[3] 曾丽华.设疑激趣 精读细思——初中英语阅读教学建构[J].校园英语，2021（10）：85.
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