罗筱芙
“语言的建构和运用”是语文学科核心素养的重要组成部分。可以说，它贯穿了学生学习的全过程。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这些活动通常都与“语言的建构和运用”有关。在群文阅读教学中，笔者发现，引导学生对群文进行有针对性的“仿写”，能有效地培养其建构与运用语言的能力。
仿写，即模仿范文进行写作。在单篇阅读教学中，教师往往会要求学生仿写文章中的经典句子。而在群文阅读教学中，一些教师可能会省掉这一环节。其实，针对多篇文本，我们只要深入研读文本，深挖群文的共性，就能找到仿写的最佳切入点。下面，笔者就从三个方面谈谈如何引导学生通过仿写提升建构与运用语言的能力。
一、引导学生从主题出发进行仿写
在开展群文阅读教学之前，教师通常会选择一组文章。这些文章要么有着很强的连贯性或明显的阅读线索，要么有着相似的主题。《高中群文阅读读本》的第一册共设置了8个议题，如“生命的脐带”“困境突围”“枪口抬高一厘米”“谦充与疏狂”等，多是以生命个体在时代背景中的人生感悟或群体情怀为主要内容。在阅读群文的过程中，学生会产生强烈的表达欲望。而且这些群文的主题具有一定的普适性，学生在今后的写作中可适时地迁移、运用。因此，在教学的过程中，教师可以从群文的主题出发，布置相应的仿写任务，让学生交流、写作。
在四川省第二届高中语文群文阅读优质课展评上，笔者发现在群文阅读教学中，一些教师会从主题出发，由议题生成写作任务。比如，一位老师以“梦想”为议题组织学生阅读群文，之后让学生围绕“梦想”这一话题仿写一段文字为自己发声;一位老师以“乡土情结”为议题组织学生阅读群文，之后让学生围绕“乡土情结”这一话题仿写一篇文章。教师从主题出发组织学生进行仿写，不仅能帮助他们加深对群文的理解，而且能培养其建构与运用语言文字的能力。
二、引导学生根据素材进行仿写
都说“厚积而薄发”，学生想要提升建构与运用语言的能力，就必须多阅读、多积累。群文阅读“以议题带多篇”的形式，在同一个话题下展现了更广阔的天地，恰好能满足学生多阅读、多积累的要求。目前，群文阅读的议题大都是按照文章的主题来确定的。在阅读群文的过程中，学生可以积累许多与该主题有关的素材。在群文阅读教学中，教师可以引导学生根据素材进行仿写。
例如，针对《高中群文阅读读本》中“困境突围”这一议题，教师就可以引导学生將群文中的素材整理出来，并仿照这些素材将苏轼、杜甫等人的经历提炼总结，使之成为新的作文素材。
当然，在教学中，我们要引导学生分析素材的特点，教会他们如何选材，如何运用素材，帮助他们实现对知识的内化与吸收。例如，针对《高中群文阅读读本》中的“家国情怀”这一议题，授课老师以“品‘家国情’、写‘家国情’”为教学的思路，引导学生通过阅读论文《“家国情怀”的内涵与现代价值》了解家国情怀的内涵，再引导他们阅读另外四篇散文积累相关素材。之后，授课老师请他们找出自己喜欢的素材，分析其语言特点，感受其中蕴含的感情，并对其进行仿写。在根据素材进行仿写的过程中，他们既开阔了眼界，又提升了建构与运用语言的能力。
三、引导学生从语言角度进行仿写
刘云锋在《语言建构的三个维度》中提出“语言建构是文本之基，也是阅读之基。……它有三个维度，即字、词、句、篇，音、形、义、感和语、修、逻、文”。这对我们组织学生进行仿写有一定的指导价值。在群文阅读教学中，我们可以引导学生从语言角度进行仿写。
而在高中群文阅读教学中，仿写句、段时，我们常用求同的方法带着学生分析字、词含义，分析所用手法，找到共同点，确定写作支架，进行写作。在这一过程中，教师首先让学生陈述仿写对象，明白仿写对象“是什么”，接着解决“怎么办”“如何做”的问题，进入操作程序。例如，重庆群文赛课课例《一句见情节精妙》探古典短篇文言小说开端的设置，即通过《世说新语》《聊斋志异》上的一组文言群文，分析了每篇文章开头段落叙述的地点、时间、人物等内容以及其用语，总结出文言记叙文开头段落的内容、写作技巧，然后带着学生仿照着写。还有仿篇章结构的。例如，我校群文优质课课例《游说的艺术》拆写整理出原文思路，然后仿文章结构写游说文。其间，授课老师根据学生对游说事件的喜好，将其分为三个组，请学生分析选文游说步骤，体会文中措辞、称谓、语气，重在步骤，然后利用群文所学写一篇游说文，对“人肉占车位”的老两口进行劝说。
这时的仿写要求我们老师深入文本内部，关注文本语言文字的独特运用形式，把握文本内部的结构特点。教师引导学生在群文阅读的过程中进行写作知识的梳理，写作方法的解构，写作能力的训练，从而使学生通过阅读群文，学习写作知识，运用写作策略，最后达到写作水平的提升。
例如，我们可以组织学生阅读朱自清的散文《背影》《桨声灯影里的秦淮河》《绿》等，让他们感受其清新隽永的风格，并要求他们仿照朱自清散文的语言风格，用真挚的感情写自己最真实的见闻和感受。这样，他们就能学会用清新朴素的语言表达真挚的情感。
当然，在组织学生仿写的过程中，教师还要引导他们深入文本的内部，让他们多观察和分析文章中语言的特点，培养其鉴赏能力与写作能力。
“随着成功仿写的经验积累，学生才会逐渐由教师指导下的仿写过渡到个人有意识的仿写。”这就要求教师在组合群文的时候一定要选择经典的文本。因为经典的文本往往能带领学生走进文学的殿堂，让他们在阅读的过程中吸收其中的精华，借鉴其中的写法，培养其建构与运用语言文字的能力。
丁有宽先生说：“阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。”在群文阅读教学中，教师要适时地组织学生开展仿写活动，让他们在阅读每篇文章的时候都能产生练笔的意识，帮助其在借鉴的基础上提升建构与运用语言文字的能力。
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