车敏
摘要：高中复习阶段对于学生来讲是非常重要的阶段，教师应当尽自己最大的努力，为学生提供复习的支持，让学生在复习的过程中，实现知识的升华，助力高考，成就未来。本文立足于高中历史教学角度，分析了提升高三历史一轮复习有效性的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中历史;复习;有效策略
引言：
大历史观视域下的高中历史复习课，具有跨度大、范围广、认识深等特点，串联起来的知识点颇多，有助于历史知识的整合，能够提高学生的历史思维能力，打开历史学习的思路，使学生的复习由碎片化的复习方式转变为整体性的复习方式，从而有效提高历史复习的效率。随着教育改革的不断深化，复习教学越发重要，因此，对于提升高三历史一轮复习有效性的策略研究有着鲜明现实意义。
一、以教学观念为视角的复习策略
基于新高考背景，教师复习的观念也要进行整合，贴合高考要求，以创新理念为复习的风向标，教师的复习理念直接影响到学生复习的效率，从而影响着学生的复习结果，也就是高考成绩。教师应当以可持续发展的眼光去看待学生的复习，不仅仅针对学生眼前的高考，也要针对学生未来的社会发展，在复习当中培养学生的历史人文素养，历史知识掌握能力与运用能力，激发学生内在的学习潜能，最大程度开发学生的学习能力，从而帮助学生谋求更长顾迪 远的发展，让复习在学生的人生当中产生更有效、更深远的影响。在复习的过程当中，教师还要注重学生复习的主体地位，打造更加和谐的师生关系。教师在带领学生复习的时候，要注重对学生的引导，不能让学生脱离课堂，思绪游离在课堂之外，这就要求教师进行互动式、引导式的复习，时时刻刻关注学生在课堂当中的状态，防止学生溜号。教师可以多多进行课堂提问，引导学生说一些自己对于该历史事件的看法以及理解，收获更多不同的历史声音。以《商鞅变法》这部分的复习为案例，商鞅变法是有益处也有坏处的，任何事情都有其双面性，要看不同的人的理解。教师可以对班级内学生进行随机提问，询问不同学生对于这一历史事件的看法，从而引发其他学生的思考，让其他学生也能够从中学习到不同的内容，以更广阔的视角来看待历史事件。
二、以复习内容为视角的复习策略
高三总复习阶段的时间是比较紧凑的，因为不可能只进行一轮的复习，起码要进行三轮总复习，第一轮复习比较细致化，第二轮复习进行升级探究，第三轮复习查缺补漏，抓住必考项中的重中之重。复习的内容多，时间紧，这就需要教师在复习内容的选择方面进行合理的取舍，既不浪费学生复习的时间，又要让学生在复习当中将琐碎的知识点进行记忆，这就需要教师将历史复习内容进行整合。教师带领学生进行复习的时候，要在复习内容的选择上，突出复习的主干知识脉络，再利用主干脉络向外扩张，扩张出历史事件的特点，影响以及人物。比方说，在《中国传统文化的主流思想演变》这一部分复习的时候，复习的主干内容就是传统文化中的思想，扩张出儒家，佛家以及道家的思想，儒家的重要核心思想是仁义礼智信等道德方面的思想，代表人物是孔子，他也是儒家思想的创始人。道家思想倡导人与自然和谐相处，要顺应自然的发展，不可逆天而行，其代表人物是老子。佛家是释迦牟尼创立的，更加侧重于一种宗教信仰，以慈悲之心为核心思想内容。在春秋战国时期，传统思想是百家争鸣的状态，而发展到了汉武帝时期，开始形成了“罷黜百家，独尊儒术”的思想局面。这样，这一单元的复习就形成了一个思维知识框架，学生很轻松就记住了这一部分的内容，实现了高质量的复习，并且从主要知识脉络联系到了细碎的知识点，做到无遗漏的全面复习。
三、以主题内容为纲领的复习策略
现阶段历史在高考中的占比愈来愈高，老师需要高度重视高中历史的备考复习任务，积极研究更加高效的复习策略，指引学生更高效地开展复习，从而有效提高历史素养和历史学习成绩。在高中历史复习的环节中老师应该全面发挥自己的指引作用，培养学生的学习兴趣以及学习的主动性，还可以让学生在复习时创建属于自己的历史知识体系，提高自身的历史思维能力，等等。切实帮助学生在高考中取得令人满意的历史成绩。教学主题可以起到黏合剂的作用，能够将分散的内容按照一定的逻辑重新整合，而不是将历史知识进行简单的堆砌罗列。以德国史的复习为例，重点复习内容涉及宗教改革、1871 年德国统一、两次世界大战、“冷战”、欧洲的联合等，分散在不同主题的学习专题中。从大历史观的角度长时段的看德国历史，便需要设计出一个主题将这些内容串联起来，以呈现出德国历史发展的主要线索。在整理资料的过程中，笔者注意到位于柏林的勃兰登堡门，见证了德国历史上的许多重大历史事件，尤其是德国的两次统一。所以，以此为切入点可以将复习的内容有效地串联起来。而德国的分裂、统一，再分裂及再统一，则是这条主线上的关键点。在这样的认识下，笔者将本课的复习主题确立为“从勃兰登堡门看德国的分裂与统一”，以引导学生在分裂与统一的视角下来整体把握德国历史的发展进程。
结论：
综上所述，以大历史观整合历史知识，教学主题是骨架，教学话题是血肉，教学议题是筋络。教学主题的确立有助于学生从宏观上整体把握历史线索，教学话题的设立有益于学生深化理解历史的细节和彼此之间的关系，教学议题的创立有利于学生在整体把握历史内容的基础上进行深度学习。
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