杨伟 田利燕 邓浩
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2022）06-077-03
摘 要 通过探究发现，基于学科核心问题的整合性教学、基于学科子问题群的层次性教学是大概念统摄下体育深度教学的基本教学路径，注重从目标、过程、方式三个方面进行教学评价是衡量大概念教学深度的重要手段和策略。基于大概念的深度教学就是确立一种整合取向的教学观，在确定学科核心素养目标的基础上，进行整合性的教学设计，促进“教教材”到“用教材教”理念转变，从而优化课堂教学过程，提高课堂质量水平。
关键词 大概念 深度教学 运动技能 教学策略
2018年9月10日，习近平主席出席全国教育大会时作出重要指示：要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。在国家五育并举全面培养的发展大背景下，回归学科的价值和功能，对促进学生全面发展意义深远。如何在课堂教学中培养学生享受运动的乐趣，增强体质，磨炼意志和健全人格是新时代体育与健康学科发展的目标追求，如何落实培养体育与健康学科的核心素养（运动能力、健康行为和体育品德）是体育教学的核心和关键。基于大概念的学习是核心素养教育背景下提出的新理念、新策略。以学科大概念为结构框架，真正地打破了以知识技能形成为主的单元教学，可帮助学生发展学科思维，从而实现核心素养的真正落地。
因此，聚焦学生的思维和情感的培养，让学生深度学习在课堂中真实的发生是课堂教学改革的重点，基于大概念的整合性体育深度教学，就是从整体的视角设计，帮助老师以大概念的思想格局出发，立足学情实际，以学习目标为引领，对所教知识点进行整合，对教学方法和手段进行整合，对教学评价进行多元整合，从而达到学生身体运动、思维灵动、心理活动的课堂教学，对于促进深化体育改革具有重要的实践意义。
一、核心概念
（一）大概念
“大概念”是抽象概括出来的具有联系整合作用并能广泛迁移的概念，是指处于更高层次、居于中心地位和藏于更深层次，兼具认识论、方法论和价值论三重意义因而更能广泛迁移的活性观念，其根本特性乃是意义性。如果说意义性是大概念的根本特性，那么处于更高层次的高阶性、居于中心地位的中心性、藏于更深层次的深刻性以及由此所具有的更能广泛迁移的灵活性则是大概念的四个基本特征。
（二）学科大概念
学科大概念指的是反映学科本质及其特殊性的、构成学科框架的概念，是学科知识的精华所在，是最有价值的知识，是最能转化为素养的知识（最有素养含金量的知识）。体育学科的大概念是指反映体育学科本质及其特殊性的、构成体育学科框架的概念，是体育学科的精华所在，是最有价值的知识，是能转化为体育核心素养的知识。
（三）体育深度教学
体育深度教学是在运动过程中有效触及学生心灵深处，产生情感共鸣和思维发展，引导学生持续建构体育核心素养的形成情境与行为，并对学生后续学习产生深远影响的课堂教学。深度教学具有层次性、整合性和整体性特征。
二、基于大概念的深度教学策略
（一）体育与健康学科核心问题设计的三个切入点
1.课程标准。关注义务教育阶段体育与健康课程标准（2011年）的具体规定与要求。
2.教材。关注所授体育与健康教材（人教版2014年）的内容、方法与应用。
3.学生。关注学生身心发展需求和学生身体、心理及思维活动。
（二）基于体育与健康核心问题的学科整合教学策略
整合主要有三种方式：挖掘、重组和融合。由此产生三个教学层次：挖掘教材资源，以课时内容为单位开展整合教学;重组教材资源，以单元、学期或学段为单位进行教材资源重组，以更大范围内容为单位开展整合教学，专门开设综合课程，进行跨学科的综合实践学习。
案例3：四川师范大学附属中学开设的《玩转篮球》课程，在学习之前，学生通过前置学习了解了运球上篮，同时对篮球比赛规则有了解。针对教学内容内在逻辑顺序及男、女生的差异性，分段教学、分层练赛，从教学内容上整合教学目标及组织形式，让每一位学生都有所学、有所思、有所获，解决内容上的零散性、目标的唯一性、组织的低效性。
教学中，强调运球的基础性，上篮的技能性，运用的时效性，通过内容整合、分层的办法，把运球上篮的完整技术动作分解到学、练、赛中，并在一堂课中完整呈现，层层递进，让学生的应用能力得到提升。
通过整合的方式，学生从“要我练”到“我可以练”到“我想赛”，从不怎么感兴趣到想要尝试练习到我要表现;解决我“为什么”要练篮球的逻辑问题到“我怎样练习才能打得更好”的方法论问题。
（三）基于学科子问题群的层级性教学策略
层级性教学依据学生的认知特点、发展水平及学习活动，分析并组织教材内容，在确定核心问题的基础上生成层层深入，层层递进的问题群，并根据子问题群设计学习活动。层级性教学体现四个方面的级：学生学习水平层级、教学目標层级、问题的层级和教学活动层级。进行教学设计时，需要针对学生的学习水平层级确定目标层级，根据目标层级设计不同层级的问题，并根据问题设计不同层级的学习活动。
案例4：在《篮球行进间上篮》的教学设计中，将核心问题设置为：探究如何成为一名神投手？通过提问激发学生的求知欲，提高学习兴趣。在教学过程中，通过设置一系列的情景和解决问题，从而将百发百中的投篮秘诀一一解开并展现。围绕行进间投篮技术的特点和应用场景提出有逻辑、有层次的子问题：（1）如何快速完成的行进间上篮？（2）如何在行进间将篮球投进？然后通过体育教学课堂活动的步步深入促进学生完成低手上篮的教学内容。在活动过程中，独立思考，相互合作、互助学习，培养学生的团队意识、提升孩子的体育素养，发展体能。
为了突破重难点，可以设计以下问题串（以右手运球投篮为例）：
问题1：对比体验教学视频中三步上篮和运球到篮下投篮哪个时间更快？
问题2：采用三步上篮的优势在哪里？技术动作构成有哪些？
问题3：篮下投篮时，距离多远投篮更准？达到篮板哪个地方更容易将篮球投进？
问题4：如果遇到在防守的情况下怎么将球投进？
通过小组合作探究，不断尝试找出解决问题的途径。
探究情景一：观察事先准备好的教学视频，一种是在三分线以里一步的位置运球三步上篮，另一视频是在同一位置运球到篮下然后投篮。然后小组计算那种方式上篮最快，随后小组模仿体验。
探究情景二：小组探究三步上篮的技术要领，实践总结每一步的特点及技术难点，思考用什么的方式方法可以解决问题。例如：（1）解决收球和迈第一步的身体协调问题。小組可通过口令反应练习来强化，原地右手运球，当听到小组长说“1”的时候收球同时迈出右脚，然后还原原地运球，不断练习和强化手和脚动作的协调。（2）解决“一大二小三高跳”问题。小组可设置不同高度的参照物，以助跑摸高的方式去触碰参照物，这时让学生用标志盘固定步幅的大小，对比体验不同的步幅对向上起跳的感觉来学习行进间的脚步，解决速度方向的转化。
探究情景三：将篮板设置几个标签，每个小组分别探究每个投篮点的投篮准确情况，打到哪个位置投篮最准。
探究情景四：当学生在探究过程中趋于达成一致意见，第一步尽量大是为了摆脱对手，第二步调整是为了起跳的充分，第三步利用标志物将行进间的路线上模拟有防守人，探究在水平方向上如何改变行进路线和方向。
通过四个情境的探究结合问题串及小组合作练习，既能培养解决学生的解决问题的能力，又能提高学生探究的热情，让学生在原有基础上拓展思维，也能增加课堂的饱满度。
（四）基于大概念的深度教学评价策略
根据深度教学的特点，注重从目标、过程、方式三个方面进行教学评价（表1）。
1.基于大概念的核心目标：核心目标的设定，一是凸显体育学科的本质，体现教师对体育与健康教材的深度分析;二是凸显学生的兴趣点、共鸣处和思维点，体现以学生为本的理念;三是指向体育学科核心素养的培育，目标明确可具体评价。
2.凸显“深度参与”的教学过程：教学过程要凸显学生参与的深度，具体表现为学生围绕核心问题和子问题进行有效的学习合作探究，教学活动层层深入，层级清晰明了，情境创设恰当，方法指导到位;学生积极投入、体现在身体的运动参与、积极的情绪体验和思维的活跃灵动。
3.体现“润物无声”的教学方式：有序的教学组织与管理，有法的学练活动设计与实施，有度的学练方法指导与反馈。
三、结语
新时代学校体育要聚焦“教会、勤练和常赛”，逐步完善“健康知识+基本运动技能+专业运动技能”的教学模式。其中，在教会的过程中要发展学生的思维和培养其品德，这是新时代体育教学的重点。基于大概念的深度教学，以体育学科大概念为核心，使课程内容走向结构化、使学生具备学科思维，是学科核心素养有效落实的关键。
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