王小荣
摘要：《新课标》指出学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者，学生的学习过程是一个自主构建，自主理解的过程，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才能成为有效的知识，教学中只有通过小组间的合作、探索、讨论、参与到教学全过程中才能发现和掌握新的知识。
关键词：初中;英语;小组合作
新课程标准对传统学习方式予以转变，更加注重学生的自主学习、合作以及探索，首先充分考虑不同学习层次学生的学习需求，借助小组合作方式开展英语教学，可以有效提升课堂互动性，从而引导学生积极参与课堂学习活动，并实现了交际化的英语教学，具有很高的教学应用价值。
一、合理分组，优势互补
在现阶段英语教学中，更加注重学生的主体地位，将提升学生综合素质作为主要教学目标，并逐步实施分层教学理念，同时结合应用小组合作教学模式，对教学课堂进行有效组织和管理，可以实现效率更高的课堂教学。我们首先要进行小组合作分组，只有进行合理地分组，才能开展课堂上的小组合作学习。在每个班级里，学生的学习情况不一样，兴趣不一样，能力爱好不一样，这就要求在学生分组时需要遵循科学合理的原则，将分层教学理念落实到小组分组工作中，对学生英语学习水平、认知能力等予以充分考虑，按照优秀、良好、一般等层次对学生进行分层，可以让前后座的学生组成一个小组，每个小组正好四名成员。分组以后给每一名学生进行编号，便于后续分层教学的开展。
在划分好学习小组以后，教师在备课工作中也需要充分考虑不同层次学生存在的差异性，按照一定梯度和层次准备相应教学内容，保证实现有效分层教学，使教学具有较强的目的性。学生在小组合作活动中，借助其他成员的帮助，相互讨论交流完成学习目标，获取新知识。在小组学习活动中需要保证成员的参与度，教师需要充分调动学生的学习兴趣，由不同学生负责学习任务中各自的内容，结合组内所有成员的意见、想法完成学习任务。学生在小组合作学习中互相帮助共同进步，无论是帮助其他学生還是接受其他学生的帮助，对于学生而言都是提升的过程。而学生与学生的接触更为密切，可以及时解答问题，课堂教学效率也得到有效提升。
二、积极引导，提高效率
小组合作学习效果会直接受到小组划分效果的影响。我们作为教师一定要进行适当的方法引导，精心地组织安排，避免学生在课堂之上出现争执，浪费小组合作成员的时间，给我们的教学课堂带来极大的浪费。教师需要重视小组成员分配的合理性，对班级每一名学生的学习情况予以掌握，按照“组内异质、组间同质”这一基本原则，针对不同学习层次的学生进行合理分配。同时，需要实时关注每个小组的实际学习效果，针对学习效果较差的小组适当进行调整，保证在知识水平、性格特点等方面每一个小组成员都可以实现良好的互补。其次，针对每一个学习小组，需要选择一名优秀学生或者较为活跃的学生担任组长，组长主要负责开展和总结学习交流活动，并主动带动组内成员积极参与到学习活动中，从而实现更高的小组学习水平。另外，教师需要充分考虑组内成员的不同学习层次，为各个小组分配难度不同的学习任务，保证每一名学生都可以参与到学习讨论中。再者，教师需要引导学生形成团结意识和合作意识，重视所在合作小组的荣誉，从而更加积极地参与合作学习，主动与组内学生进行交流，保证组内所有成员都可以得到成长和进步。以初中英语教材中“How to make a banana milk shake？”这部分的教学为例，可以让各个小组成员分别负责削皮、榨汁、搅拌等工作，共同完成沙拉的制作，实现活动趣味性和团队凝聚力的提升，在这一过程中学生自然而然就学习了英语知识。
三、创设情境，促进合作
小组合作学习不仅仅局限于单纯的知识学习，各个成员之间采用互动、交流的方式进行学习，在审美和交流的过程中，可以实现小组整体共同进步。在英语学习中，很多学习内容都需要借助小组成员共同努力才能解决。教师需要在小组合作教学中充分发挥学生的主体作用，采用多样化的教学方法和教学情境，引导学生主动参与到小组学习活动中。在教学情境中需要融入一些学生们感兴趣的内容和话题，从而让学生更加积极地发表看法，促进合作学习活动的开展，提升教学的效率和有效性。以初中英语新目标教材八年级上册第十单元的教学为例，这一单元的关键词包括basketball player、programmer、computer等职业名词，在引导学生学习这些词汇的过程中，教师可以提出一些相关的问题，比如学生们对哪些职业感兴趣、以后想要做什么工作等，学生在学习这些词汇以后，也了解了各种职业的特点，从而在课堂积极回答教师的问题。
四、小组评价，公平客观
学生在具有较强自主性以后，可以从客观、公平的角度评价自己和他人，在小组合作学习活动中，就是依靠集体的力量促进组内每一名学生的进步，以此带动整个小组甚至整个班级学习水平的提升。因此，在各单元教学工作结束以后，教师需要为学生的小组评价活动留出足够的时间，让每一名学生从学习方法、态度、教学效果、教学过程中的不足等方面分别对教师、学生以及自身进行评价。在后续教学评价过程中，教师可以将学生得到的小组成员的认可程度作为衡量标准，并适当鼓励、表扬那些具有突出学习表现的小组、学生等。另外，针对一些性格较为内向的学生，教师需要予以重点关注，指出学生的优点并给予鼓励和认可，并将正确与学生合作共处的方法教给学生，从而不断提升学生的学习积极性。
结语
在初中英语教学中实施合作学习，可以促使学生英语实用能力的提高，教师要在教学中灵活运用合作学习法，促进学生听、说、读、写技能的提高，通过合作学习使学生掌握学习方法，提高学生英语综合能力。
参考文献
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