彭洁玲
《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“口语交际是听与说双方互动的过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”因此，口语交际的教学应以任务为主线，以情境为主要教学策略，以学生为主体。下面，以统编版小学语文教科书四年级上册第六单元的口语交际《安慰》为例，探讨功能类口语交际应如何依托情境开展更有实效的交际活动，以促进学生交际能力的提升。
一、借助课文情境，引出交际话题
口语交际的教学首先要考虑如何激发学生的交际兴趣，唤起交际欲望。因此，教学时应注意巧妙创设交际情境来引出交际的话题，以触发学生交际的内驱力。
本次口语交际的内容是“学习安慰”。这一内容学生并不陌生，多数学生在生活中都有过安慰别人或者得到他人安慰的经历，也就是说，教学的起点在于学生已有“安慰”的初步体验。因此，教材编者在编排本单元内容时也做了有梯度的安排：在本单元的第二篇精读课文《一只窝囊的大老虎》的课后习题中，就设计了“开导”的练习，“开导”其实就是安慰。
通过对单元整体的观照，我对本单元的教学安排作了些调整：将口语交际的教学提前，学完《一只窝囊的大老虎》一课，就马上进行口语交际的教学。在口语交际课上，我首先借助课文创设情境，引出“安慰”这一交际话题。我出示了一幅根据课文内容制作的漫画插图，描绘了作者在台上扮演老虎的画面，再配上一段音频：“唉，好不容易盼来的一次上台机会，就被我演砸了！我演的老虎连豁虎跳都不会，实在是太窝囊了！”播完音频后，我再提问：“同学们，走下舞台的‘我特别沮丧，如果你就在他身边，你会怎样开导他呢？”这样情境创设既能唤起学生对课文内容的回顾，又给了学生“走进课文对话人物”的独特体验，点燃了学生的交际热情，自然而然地引出了本次交际的话题。
二、呈现示范情境，指导交际策略
教师要善于创设具有实践指导作用的情境，引导学生在情境中获得直接的体验和收获，习得交际的策略。教材中的“小贴士”提出了本次口语交际在表达方面的训练要点：一是“选择合适的方式进行安慰”，二是“借助語调、手势等恰当地表达自己的情感”。“小贴士”既是训练要点的提醒，对于学生而言也是方法的指导。
上课伊始，我先创设了“走进课文，对话人物——开导走下舞台的‘我”这一情境为示范，指导学生掌握“安慰”的策略。首先，引导学生抓住文中的“脸上一阵热”“一点儿也记不起来”等关键词体会作者叶至善当时的难受、尴尬与懊恼，然后引导学生思考：“此时的作者，最需要的是什么呢？应该如何安慰？”讨论过后，学生尝试安慰，多数学生都能关注人物的心情，用上“你别难过了”“你不用自责”等词句，对人物给予鼓励，此时，我小结方法，让学生知道恰当的安慰方式可以是“理解、鼓励”。接着，我再出示一段动画视频：
视频内容：一位同学过来拍拍作者小叶的肩膀，微笑着说：“小叶，我知道你现在心里很难受，觉得自己演得不好。今天是你第一次上台表演，有点紧张是正常的，我相信你下次一定会做得更好的！”小叶垂头丧气地说：“可是大家都在笑话我啊！笑我不会豁虎跳！”同学摆摆手，说：“不是的，大家并不是笑话你，大家是被你的表演逗乐了，这才说明你演得好啊！而且，连老师都说扮老虎不一定要豁虎跳啊！”小叶抬起头，笑着说：“嗯，谢谢你！你说得有道理，现在我心里好受多了。”
看过视频之后，引导学生交流：这位同学的安慰，有什么值得学习的地方？从中总结出安慰的策略：“设身处地想心情，关心理解不能少。语调手势要恰当，安慰效果会更好。”这一情境的示范为学生直观地演示了一次成功的“安慰”过程，使学生在正确的示范案例中感悟新知，从而获得初步的交际体验。
其实，示范型的情境不仅可以呈现正确的做法，还可以呈现反面案例引导学生进行思辨，厘清认识。如出示这样的安慰：“演完了就算了，谁让你不会豁虎跳呢？”“没关系，你好好练习一下豁虎跳，过几天我们请老师再组织我们演一场，让大家见识见识！”通过这些反例，引导学生注意：暗含指责、解决方法不切实际、撒谎等方式都不是恰当的安慰。
三、模拟演绎情境，尝试交际互动
语文课程是一门注重实践的课程。要培养学生的语文实践能力，主要途径也应该是语文实践。口语交际尤其注重在实践中体验、感悟，让学生得到能力的提升。
教材中提供了三幅情境图，呈现了与学生日常生活密切相关的三种情境，分别是“运动会跑步比赛时摔倒的小峰”“不想搬家离开好朋友的小丽”“丢失了心爱手表的小冰”。图中配有泡泡框，说明了情境中人物不顺心的原因，有助于学生打开思路。
通过前一环节“示范性”情境的学习后，学生已经初步体验了安慰的过程，习得了安慰的方法，此时，教师可以大胆放手，引导学生采用角色扮演的方式，从三个情境中选择一个模拟演绎。学生分组练习后，可请几个小组上台展示。在此过程中，教师应注意“演绎”与“评价”的结合，可以借助“星级评价表”，进行生生互评、师生互评。
教师应及时总结学生演绎情境时的正确做法，充分发挥评价的导向和激励作用。如果学生的演绎不够到位，也要指出不足和建议，帮助学生进一步提升交际技巧。重点关注学生容易忽略的地方，如：安慰“不想搬家的小丽”，可以提出“写信、视频通话”等建议;安慰“丢失手表的小冰”，可以提供“一起找、一起写寻物启示”这样实际的帮助，还可以说说自己丢失物品后吸取教训的经历。将指导融于评价，让学生明白恰当的安慰方式是因“情境”而异的。评价增强了口语交际的互动性，而评的过程本身也是一种交际。
四、链接生活情境，提升交际技能
学生口语交际能力的提升不可能仅在课堂中实现，更应该在真实生活的运用中提升。本课的口语交际内容“安慰”在人际交往中十分重要，因此，引导学生将课内习得的交际策略用于实际生活中尤为重要。
我设计了一个“抽取情境卡”的教学活动。我在课前搜集了学生遇到的不顺心的事例，在征得学生同意的前提下，从中筛选出一些有代表性的事例。我将这些案例用化名的形式，写入“情境卡”中，学生分组抽取情境卡模拟安慰。由于这些情境是真实的、来源于学生生活实际的，学生自然有话“想”说，加上有了前几个板块习得的技能，学生也就有话“会”说了。
责任编辑 邱 丽AA2DD42E-4743-4CD7-B7D1-3AA9E244B1EE
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