利用信息技术提高初中物理教学效率

张小飞

摘要:随着科学技术的发展,信息技术在教学中的作用也愈加凸显,越来越多的教师将其应用于课堂教学中,并且起到了很好的辅助教学的效果。物理知识的学习,需要学生具备更强的抽象思维能力和逻辑思维能力,对于刚进入到初中阶段的学生来说,学习的难度较大,信息技术能够帮助学生走出学习困境,将抽象概念转为更加形象直接的表现,从而提高课堂的学习效率。

关键词:初中物理;信息技术;教学措施

引言:在信息化背景下,信息技术与教育活动的融合成为一种必然的发展趋势。信息技术在教学活动中的应用,对教育观念、课堂结构及教学方法等方面产生了极为深刻的影响。从实际情况来看,尽管信息技术在教学活动中具有十分重要的应用价值,但依然存在一些比较突出的问题。之所以出现这种情况,主要原因就是部分教师对信息技术的使用不合理。因此,在新时期的教育背景下,教师需要认真思考如何让信息技术更好地为课堂教学服务。同时,在初中物理教学中,教师还需要准确把握物理课程的特点及初中生的认知规律,并以此为基础设计和调整教学策略。

一、基于信息技术的初中物理高效课堂的建构意义

首先,信息技术的应用,在很大程度上改变了传统的物理教学氛围,使得教学氛围变得灵活、愉悦。在这样的教学氛围中,学生的积极性被激发,并且主动投入课堂教学中。在传统教学模式下,教师更倾向于知识的灌输,简单来说,就是直接讲解相关理论知识,并未关注学生本身的实际学习需求,以及学生学习兴趣的培养。在教学过程中,仅凭一块黑板和一支粉笔,学生只会越来越感到索然无味。因此,丰富教学工具是非常有必要的,而应用信息技术能在很大程度上为物理课堂教学助力,激发其活力,同时,作为教师,可以借助信息技术有效开展相关教学活动,从而促使教学活动朝着多样化的方向发展。此外,借助信息技术,教师还能创设不同的教学情境,从而促使学生体会到学习物理的乐趣。其次,应用信息技术能促进物理教学质量的提高。对教师来说,其实际的教学质量和教学水平直接影响着最终的教学效率,通过信息技术,不仅能实现教学资源的多元化发展,而且能不断强化学生的学习体验,化抽象为具体,更好地认识和理解相关物理知识,有利于物理高效课堂的构建。最后,教师在物理教学中应用信息技术,其新颖的教学内容以及多样化的教学方式将会吸引学生的注意力,同时能以动态化的方式将原本枯燥的物理概念展示出来。学生有时难以理解一些抽象的问题,此时应用信息技术,能使学生更直观、清晰地看清相关问题,从而达到有效理解的目的,实现教与学之间的完美互动,提升课堂教学效率。

二、初中物理高效课堂构建中信息技术的应用策略

(一)创设教学情景,提高学习兴趣

兴趣作为学习的动力,对于初中生而言更是如此,初中生由于年龄较小,其心智尚不成熟,学习的主要动力来源于兴趣。为了培养学生的学习兴趣,教师应重视对学生学习兴趣的培养。初中物理是初中的一门新学科,学生在刚接触物理知识时,由于缺乏一定的理解能力和学习能力,再加上大部分物理知识比较抽象,所以学生理解起来会有一定的困难,学习时容易出现阻力,容易降低学生的学习热情,导致其对物理学习失去信心。而利用信息技术则能够通过其图片、文字和视频等方式,辅助教师进行教学,将原本晦涩难懂的物理知识,更加形象生动地展示出来,从而提高学生的学习兴趣。

比如,在《光的直线传播》一课的教学中,对于日食月食的形成原理的介绍,如果单纯依靠传统的教学方式,教师很难仅通过口头和板书来解释这一原理,学生在理解这一原理时也容易出现偏差。此时,教师可以借助多媒体课件播放日食和月食的视频,使学生对这一概念有更直观的认识,从而形成深刻的印象。通过视觉和听觉的刺激,可以激发学生的学习兴趣。再比如,在对粒子与宇宙的概念讲解当中,微粒子和宇宙的概念与学生日常生活的距离比较远,学生无法通过肉眼观察到,而利用信息技术能帮助学生更好地掌握和理解粒子的运动规律,从而提高教学的质量。

(二)尊重学生主体地位,引导自主探究

教师应该明白,信息技术只是一种辅助性教学手段,其需要与其他教学方法加以融合。而在物理这门自然学科中,实验无疑是探究知识的重要途径。随着新课程改革的推进,教师在教学中要采用多元化的实验方法。在信息化教学中,教师应有意识地组织学生进行自主实验。同时,教师要给学生提供更加开放的实验空间,以充分发挥学生的主观能动性,巩固学生的主体地位,加深其对物理知识的理解。

以“物体的浮与沉”的实验为例,在进行实验设计时,笔者鼓励学生以小组为单位自主进行了实验猜想与实验方案设计。例如,学生将苹果与土豆一起放入水中,苹果会浮在水面,土豆会下沉到水底;将苹果浸没于水中,苹果会上浮,而土豆则会下沉。之后,学生在苹果上插入了几枚铁钉,原本浮在水面的苹果就会慢慢下沉。接着,学生向水中倒入了一些盐,发现沉在水底的土豆慢慢上浮,随着倒入的盐越来越多,土豆慢慢浮上水面。在这一过程中,学生发现如果控制倒入的盐量及铁钉的数量,水里的土豆和苹果还可以保持静止的状态,既不下沉,也不上浮。根据观察到的实验现象,学生进行了自主思考,并在组内展开了讨论。这样的实验过程更加贴近学生的实际生活,有利于学生在良好的课堂氛围中完成实验。这个过程不但能使学生产生自己的想法,而且能使学生在交流中增长知识。

(三)革新传统的教学模式,突出以学生为主的教学理念

传统教学模式下,教学氛圍比较枯燥、乏味,长期处于这样的教学氛围中,学生的学习兴趣会逐渐丧失。而兴趣是学生学习的重要基础,作为教师,需要积极营造和谐的教学氛围,为学生提供一个良好的沟通平台,引导学生主动提出相关问题,并自然而然地融入学习活动中,主动探究相关问题。初中物理知识难度较大,具有一定的复杂性,此时,想要学生从根本上掌握相关知识,教师需要引导学生深挖根源,并进行教学方式的创新和优化,增加教学的生动性和形象性,由此帮助学生更好地认识和理解相关知识。信息技术具有开放性的特点,这使得教学也具备较强的开放性特征,从而促使教与学之间相互融合,并实现积极互动。以学生为中心,能增加课堂活力,促使学生散发学习思维,这是物理教学开展的重要基础。与此同时,激发学生的主动性使学生产生学习需求,能更好地开展物理教学,同时也能让学生真正成为课堂学习的“主人”。

例如,在教学《光的色散》这一知识时,由于在课堂教学中无法演示光的色散现象,这时教师就可以应用多媒体信息技术来模拟太阳光穿过三棱镜而折射到大屏幕上的实验,由大屏幕中的光实验现象,引出课题:光的色散原理是什么?为什么屏幕中出现了不同颜色的光?通过解答这些问题,学生对光谱的概念进一步加深。然后教师可以让学生自主设计探究实验,了解透明体颜色和不透明体颜色分别是由什么决定的,从而拓展实验内容,帮助学生了解三原色和出现色散的原因,加强学生对物理实验的认知。

结语:综上,在教育信息化背景下,教师需要充分重视信息技术的应用价值,并合理地将其应用于初中物理教学中。同时,教师还需要根据教学情况的变化及时对信息技术的应用方式加以调整,从而逐步提高初中物理教学质量。

参考文献:

[1]林海峰.信息技术在初中物理教学中的有效应用[J].西部素质教育,2020,6(02):144.

[2]卫津,蔡长运,曾维静.新课改背景下寻求信息技术与初中物理整合的契机[J].中国教育信息化,2011(10):66.

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