崔伯建
摘要：在教育信息化的时代背景下，特殊教育的教育方式和教学理念也在发生着大转变。本文从教学观、资源观和实践观三个方面，阐述在信息化背景下有关特殊教育的思考、探索和实践，从“教”与“学”观念的转变，到特教数字资源的建设与应用，以及实践中特教信息化目标的设定，探讨特教信息化发展的有效途径，以期为特殊教育信息化发展提供服务。
关键词：教育信息化特殊教育理念思考
随着中国社会的飞速发展，教育现代化不断被划入国家政策和地方教育发展的规划之中，是坚持走传统教学的道路还是走教育信息化的道路已是不辩自明。
近年来，系列教育信息化政策的颁布，为教育现代化指明了方向。在不久的将来，特殊教育的教育对象，也将完全融入到信息化的社会生活之中。
一、信息化环境下的特教教学观：从“教学”到“教”与“学”
我们一直以来都在研究“教学”，更多地关注“教”的方法，传统教学是知识的“传授”和“搬运”，强调教师教的过程和学生对知识的“识记”，学生的“学”是被动的，过程以单向传输为主;在信息化环境下，我们要去研究学生怎样“学”，培养学生自主学习的能力。从课堂实践来看，传统课堂忽略了“学”的体验，这与现代教育理念中的个性化、创造性、主体性格格不入，亟待改观。
特教学生学得慢、忘得快，教师教学如同“喂饭”，把“勺子举得高高的”，总是觉得他们喂都喂不饱，让他们自己吃就更加吃不了、吃不好，对“教”的关注度远胜于“学”。那么，信息化环境下特殊教育学校的学生真的不能完成智慧学习吗？答案当然是可以的。随着学生年龄的增长，特教学校的学生在学习能力、思维能力、感觉统合、言语等各方面虽达不到同龄普校学生的水平，但也是在不断进步和发展，实践证明信息化“降级学习”是可行的，即根据班级学情，降低信息化应用年级，适用即可。
特殊教育学校的学生，对学习要素的需求也是特殊的。个别化教学、分层教学是特殊教育学校的主流，而信息化可以高效地满足特殊教育这一需求，具体表现在以下三点：
（一）特教课堂教学手段多元的实现
信息化条件下的现代课堂，教师和学生们有了丰富的教学手段和资源，如智慧黑板、智慧课堂、VR虚拟现实、人工智能、电子书等，教学手段的多样化，让课堂教学充满了活力，学生更容易理解知识内容、对学生更感兴趣。利用VR虚拟现实技术进行安全教育和红色教育给学生以环境沉浸感，这种体验胜过教师的千言万语。学生在学习过程中，内容是可以自選的，提问是由感而发的，解决问题是自我探究的，这样的教学手段受到学生的欢迎，这样的学习方式，激发了学生的学习积极性，实现了高效的课堂学习。
（二）特教泛在学习的实现
泛在学习，是不受时间和地点的自主化学习，它是在信息化环境下的一种新型的学习形式。当前在特殊教育教康结合理念下，这种泛在学习理念非常契合特教教康理念，学校可以制作微课、短视频等多种形式的学习资源，通过信息化渠道提供给学生和家长，这样大大丰富和拓展了学习和康复的内涵和外延。
泛在学习模式是一种高效的特教教学策略，是对课堂教学的延伸、内容的丰富以及视野的拓展，它能够很好地实现与生活要素的紧密结合，必将在特殊教育领域有很好的发展空间。
（三）面向特教学生核心素养的STEM教育崭露头角
STEM教育是将科学、技术、工程与数学进行有机融合的一种教育形式。结合特教学科中的实验课、科学课、生活技能课和职业技能课等，STEM教育模式能让我们的学生在教师创设的探究活动中，培养动手能力、生活观察能力、语言能力和生活自理能力。
谈到创新教育和人才教育时，特教老师们总是感觉其与自己距离很远，实则不然，科学证明人的身体有很强的代偿功能，失去或部分丧失听觉功能，视觉就会敏锐起来;失去或部分丧失视觉功能，听觉与触觉就会显著优于常人。结合特教学生认知特点和各方面的能力，在特教学校中正确合理地理解和应用STEM教育模式，可以激发特教学校学生的学习兴趣、语言表达和创造力。STEM教育在特殊教育领域将创造不一样的个性化教学效果。
二、信息化环境下的特教资源观：数字资源将必引领学校资源建设
共享的数字资源，是特教学校未来资源建设的方向，是特教学校高速进步的有效阶梯，是特殊教育宝贵的资源。
特殊教育数据孤岛的现状将在信息化的发展进程中走向终结。特殊教育区域特性显著，一校一品;特殊教育强调个性化教学，一课一风格，这让特教学校老师们很难在网络上找到适合本班本节课的课程资源，即使偶尔找到，也没有合理地进行存储和共享，形成了校与校之间、教师与教师之间各自为政的一座座信息孤岛。
信息时代对于资源的利用，强调资源利用的动态高效和打破时空限制，注重收集、处理、存储、共享，进行数字资源建设。连接特教学校中的一座座信息孤岛，让老师们一直“踩”着集体“优秀资源”再上一层，而不是在自己原有的水平上再上一层，这就是信息化条件下共享数字教育资源不可替代的优势。
同时，数字资源为特教学生提供了更多、更便捷的学习机会。特教学校可以利用微信等平台，系统地把收集到的教育教学和康复资源共享给学生，这些资源可以让家长和学生反复使用，让数字资源发挥出其应有的高效性能和实现作用的最大化。
三、信息化环境下的特教实践观：“以解决教与学问题和学生适应未来社会生活为双主线”的特教智慧教与学模式
（一）特殊教育的智慧教学新途径
信息化的教学环境下，可以促使我们创新特教的教学理念和教学方法。例如，在课前我们可以利用信息资源进行微课导学，通过平台聚焦学生学习过程中凸显出的具体问题，实现课堂教学前移;课中阶段，我们可以在互动中学习和尝试解决前端问题;课后进行检测、总结和反思，根据调查得到的数据确定下一步的教学内容。
（二）特殊教育的“五育”融合
国家提出教育要“五育并举”，强调创新，特殊教育信息化也必须紧密结合家庭教育、学校教育，直至融合社区教育，在特教学生的德、智、体、美、劳各方面积极探索出符合信息化理念的新融合方法。
学校可以利用虚拟现实技术，让学生品读文章意境，感悟红色精神，懂得安全常识;利用智能手环监测学生训练实时心率，科学锻炼，规避特殊体质训练风险;利用3D技术帮助学生精细描绘光影;利用信息技术展现孩子的每一个劳动瞬间，使学生体验到劳动的快乐;等等。
教育信息化是对特殊教育的一项挑战，也是特殊教育发展实现弯道超车的一次重要机遇，为其提供了更广阔的发展空间。借助网络，特殊教育可以探究适合自身特点的新课堂，使教学不再局限于课堂四十分钟，而是具有了更加宽阔的视野、海量的资源和无时不在的个性化学习空间。学会在信息化条件下自我学习，也将是我们特殊教育学生未来必须具备的能力。
参考文献：
＼[1＼]郤玲亚.培智学校个别化教育示例[M].武汉：武汉大学出版社，2013.
＼[2＼]蒋宇.中小学数字校园建设与应用的现状与挑战[J].中国电化教育杂志，2018（10）：118122.
责任编辑：唐丹丹
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