新课标下学前幼儿教育的探讨
目前，随着我国经济和科学技术的不断发展，对幼儿进行学前教育已愈来愈被人们所重视。但是应该怎样对学前幼儿进行教育呢？我认为，学前幼儿教育应是系统的、全面的教育，应该把对学前幼儿智力因素的培养和非智力因素的培养有机地统一起来。处理好智力因素培养和非智力因素培养之间的关系，对全面提高学前幼儿的教意质量，具有十分重要的意义。
学前幼儿教育是对幼儿整个教育的初始阶段，在这个阶段中，对幼儿进行怎样的教育，直接影响到孩子以后的发展。我国的教育方针明确规定，受教育者应该得到全面的发展，要想达到这个目的，就应该对孩子的初始教育阶段进行全面的教育。只有把这个教育的基础打得牢靠，才会在以后的教育中取得良好的效果。如果在初期教育阶段把智力因素的培养和非智力因素的培养对立或割裂开来，片面地强调一方面忽视另一方，就会对以后的全面教育带来消极的影响。
智力因素和非智力因素的主要區别，是以是否直接参与认识过程的活动来界定的。智力因素包括感知觉、观察力、想象力、记忆力、思维力等，而非智力因素的范围则很广，它包括社会伦理因素，人际关系因素，个性品格因素等。人类的学习活动是智力因素和非智力因素共同作用的过程，两者缺一不可。没有智力因素，学习活动无法实现，没有非智力因素，学习活动既不能发生也不能持久。智力因素的培养和非智力因素的培养又是相互影响，相互作用的。智力因素的培养与提高，对非智力因素的增强和发展，具有积极的促进作用，反之，非智力因素能力的增强又会反过来推动智力因素的不断提高。根据这一理论，我们在对学前幼儿进行早期教育时，不仅要重视智力因素，还要重视非智力因素，使我们对学前幼儿的教育成为全面的教育。
在幼儿的成长和对幼儿进行教育的过程中，不可否认智力因素的培养应占主导地位。幼儿在幼儿园期间，教师对幼儿的培养应占主导地位，幼儿在幼儿园期间，教师对幼儿的培养主要是智力因素的培养。对于这一点，我们教师任何时候都必须牢记。如果在幼儿教育中丢掉或忽视了这一方面，就等于丢掉或忽视了教育的主导方面。
我们在对幼儿进行早期教育时，应把我们幼儿教师的主要教育精力投放在这个方面，否则就会丢掉我们教育的根本，达不到对幼儿智力早期开发的目的。但是我们同时也应该看到，非智力的影响和作用也是不可忽视的。首先，在幼儿教育活动中，非智力因素参与智力活动，使认识活动得以继续，从而促进智力的发展。例如：幼儿的学习兴趣是一种非智力心理品质，它能促使幼儿积极主动地探求知识，如果没有学习兴趣，不管老师和家长如何强迫、引诱都难以激发孩子的学习动机和欲望。其次，非智力因素还可以补偿儿童智力发展上的缺陷。幼儿非智力因素的发展，能弥补和促进其智力因素的发展;如果非智力心理品质发展不良，智力发展就会受到障碍，甚至僵化和衰退。因此，我们教师认为，在对幼儿进行早期教育时，既要做到让孩子多识几个字，多算几道题，多背几首诗，又要做到对幼儿进行社会伦理因素，人际关系因素等非智力因素的培养与教育，只有把二者的教育紧密地结合起来，进行全面的教育，才能真正开发幼儿的早期智力。
作为一名幼儿教师，我们都想把幼儿培养成为“神童”、“天才”，并施之以幼儿早期教育，这无可厚非的事。但是在幼儿早期教育中，如果只限于幼儿智力因素的培养，轻视对幼儿非智力因素的培养，并非正确的途径。我们幼儿教师普遍认为，即使幼儿智力因素优秀，但非智力心理品质发展不是很好，也有可能成为“废品”或“次品”。反之，如果我们使幼儿没有超常的智力，只要有较好的非智力心理品质，经过不断的培养和提高，亦可成才。幼儿的成才=智力因素+非智力因素，是我们教师与家长共同全面培养与教育的结果。
总之，我们幼儿教师对幼儿进行早期开发与教育，是一项复杂的系统的教育工程。在这项教育工程中，对幼儿进行全面的，而不是片面的教育，使幼儿从小就在智育、德育等方面得到全面发展，就能使幼儿将来成为合格的接班人打下良好的基础，事实已经充分证明，凡是对幼儿进行早期教育中贯彻和执行全面教育的方针，我们就会取得良好的教育结果。