信息化的快速发展推动了“微时代”的到来，碎片化学习充斥着我们生活的方方面面。微课既可以作为教师上课的辅助教学资源，又可以作为学生课下的自主学习资源。笔者结合当前形势，在学习大量微课相关资料的基础上，联合平顶山市计算机教研室和平顶山市财经学校计算机专业课教师，对计算机专业的一门核心课程——《Flash动画设计与制作》的校本微课资源设计与开发进行了初步探索。
一、微课内涵的新界定
华南师范大学胡小勇教授和佛山教育局胡铁生老师在《微课新界定：从技术开发迈向有效设计》中对微课提出了新的界定，他们认为：“微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（教学目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源”。因此，微课不仅用于传授知识，还可以通过微课培养学生的技能、意志品格，对学生进行情感熏陶。微课应该面向各种学和教的需求进行细化设计，分对象、分层次、分类型、分应用场景，这样才能使它们更加具有操作性和实用性。比如，幼儿园更多关注“情感点”，中小学的选题定位多偏向于知识点，而职业技术院校则选择关注“技能点”。
这一界定为开发中职校本微课资源提供了重要的指导和借鉴意义，笔者所在教研组结合本校的实际软硬件条件、中职生学习特点、计算机专业课程特点，将《Flash动画设计与制作》校本微课资源的切入点选择为“知识点”和“技能点”两个方面。
二、微课开发过程
整个微课资源的开发流程分为以下几个部分：专业定位、课程设计、知识技能体系设计、模版设计、教学设计、素材搜集、视频拍摄和制作、后期编辑、微课的审查和使用等。
（一）专业定位
Flash动画设计与制作在中职计算机应用专业多媒体方向和美术专业二维动画方向都有涉及，是一门专业核心课程。本课程的教学目标是使学生熟悉Flash软件的特点、工具的属性及基础的动画操作，理解和掌握基本的AS脚本语言，提高学生动画设计和制作能力，培养学生Flash动画设计的创意思维和技巧，最终达到自主设计Flash动画。为网页设计、三维动画设计等后续课程打下基础，培养出适合在广告公司、影视公司、动画公司、游戏公司、电脑公司等岗位工作的动画设计技术型人才。
（二）课程设计
Flash动画设计与制作是一门实践多于理论的课程，大部分时间需要在实训机房上课，一直以来，教师多采用“课堂演示+课堂辅导”的方式进行教学，故这里将微课类型确定为演示型微课。笔者开发这套校本微课程资源的主要目的是辅助教师教学，方便学生课前预习和课后复习。
（三）知识技能体系设计
知识技能体系设计是课程设计的深入和细化。一门课程的知识技能体系，应该涵盖该门课程全部的知识点和技能点。本校先由该专业的资深教师列出该课程的知识技能体系，让相关专业的教师参与讨论、补充、修正，力求微课能涵盖每一个知识点和技能点，并按照由易到難、由浅入深的原则循序渐进，力求打造最简单易学、全面实用的微课资源。
（四）模版设计
设计模版，即设计风格一致的微课制作模版和规范的操作流程。比如，片头、片尾如何设置，标题如何显示，字体颜色、大小、位置如何设置等。每个模块确定之后，相关教师选择自己擅长的知识点，按照制作规范和流程，分别将自己的选题制作成微课。以第五章《制作“树叶飘落”的动画效果》为例。该微课通过实例演示制作“树叶飘落”的动画效果，所涉及的知识点是如何添加引导线。首先制作PPT微课件，录屏过程中先通过PPT展示本节案例任务目标、知识点和技能点，以及整个微课的脉络结构，然后通过演示操作介绍案例制作过程，最后总结重难点和易错点，并附上相似案例作为练习作业，以便学生能举一反三。
（五）教学设计
微课资源是以微视频为核心，包括微教案、微课件、微练习、微反思等资源的集合。鉴于这套校本微课资源主要用于辅助教师的教和学生的学，因此开发资源仅包括微教案、微课件、微视频的设计。下面以第五章第一个微课为例来说明。
（六）素材搜集
素材搜集也是微课制作的一个重要环节。比如，PPT微课件模版所用到的素材图片、视频、音频资料、相关案例等。
（七）视频拍摄和制作
如果老师自己利用录屏制作微课，这个过程相对就简单了。目前，有很多软件支持微视频录制，此处不再赘述。如果需要第三方协作拍摄，那就需要做好充分准备，比如，场景、道具、人员、灯光等，期间还需要与视频编导、策划编辑进行多次沟通，以保证微课资源的效果和质量。
（八）后期编辑
录制完的视频，需要进行加工处理，编辑合成。比如，视频的有些部分需要添加注释，特别是一些操作快捷键；有些重难点需要添加相应的解说字幕；某些步骤中，特别是在具体面版中的操作，需要对相应部分进行局部放大，以便学习者能够看清细节；对录制的视频进行去除噪音，音频淡入淡出、添加背景音乐等编辑。还可以在片头和正文、正文和片尾之间为视频添加一些转场特效，以丰富学生的观感效果，增加学习趣味。
（九）微课的审查和使用
制作好的微课，先由本人审查，然后交由主要负责人审查，最后由计算机教研组相关专业教师点评，提出修改意见，再交给编辑修改。经过几轮审查后，纳入该课程微课资源库，将其上传到本校“数字化平台”和“资源库”中，以备学校课堂教学使用。教师也可自行建立和使用其他资源平台，比如，蓝墨云班课、QQ群、云盘、微信公众平台等。
为保持风格一致，也可以分工合作。比如，一个团队有人负责教学设计，有人负责素材收集，有人负责PPT制作，有人负责操作录屏，有人负责录音解说，有人负责后期编辑合成。整个流程下来，也是合作小组不断参与、审查、修正的结果。
以上是笔者对校本微课资源的一些探索，随着微课在课堂中的引入，课堂效率大大提高，也在一定程度上节省了教师的备课成本。随着信息技术的发展，相信微课将会越来越多地应用于课堂，对微课资源的需求也会越来越大。■（责编 李晓庆）