浅谈综合科“把‘说’的权利还给学生”课题研究
本学期，我校综合组在学校领导班子的直接领导和指导下，依据市教育局、教研室以及镇教办的工作部署，综合组以《把“说”的权利还给学生》为课题于2014年9月在我校进行一系列具体研究。现将实验研究阶段性情况作个小结并向各位汇报交流。
一、研究概况
（一）召开动员会，成立课题研究组
2014年9月，我校综合组提出了“把‘说’的权利还给学生”的课题研究，经学校教导处组织教师初步论证，认为该研究项目，紧密跟踪当前课改方向，切合我校教学实际，以现代教育理论为指导，具有较强的实践价值和理论价值。我校立即召开了课题研究动员会，成立了以王廷三为课题主持人，陈绪波、代静、李宝峰、李宗香、宁廷菊、杨娜为课题组核心成员的课题组。
（二）健全研究制度
开展课题研究，圆满完成研究任务，离不开相关制度的保障。课题组成立以后，我们组全体研究人员召开了课题会议，认真讨论了课题设计方案，把握研究工作的总体思路，布置了实施计划，落实具体研究任务，制定了课题研究的相关制度。
第一，本组成员要积极参加研究活动，积极参加理论学习，在每次组织的学习中，每少一次扣0.2分。
第二，每学期至少有一堂实验公开课，不参加者扣0.2分。
第三，在实验过程中要认真总结，每学期至少有一篇教学案例或教学反思。没有材料者扣0.2分。
（三）开展研究活动
开展课题研究活动，可以为课题组教师提供发展的机会和展示的舞台，促使他们进入研究状态，升华研究成果，可以推进课题研究向纵深发展，提升研究整体品质，保证研究的实际效果。
第一，引领课题组成员开展课题的研究，明确研究的方向和方法。在交流互动中我认真解答了老师们的一些疑惑，提出了一些好心的建议供老师们参考，使老师们更好地开展课题的研究。
第二，备课研讨活动。让课题研究以课例为载体走进课堂，我们组进行了备课研讨，活动包括主备人初定教学设计、集体交流形成共识、观摩主备人上示范课、集体评议、教后反思等流程。课题组教师张秀对五年级下册科学《折形状》一课连续上了两节课，进行了研讨，对同一内容两次的授课，效果不一样，我主持给她记录了有关第二次进行的《折形状》一课的实况及评析，她自己写下了教学反思，本次上出了一堂精彩的课题实验课。本课题组成员开展了6堂展示交流课，从而提高了课堂教学效率。
第三，教学案例或反思的征集。具有生动的研究案例是实验教师的教学创造，是课题研究的重要成果。教学案例分析和教学反思架起了理论与实践的一座桥梁，能帮助教师理性、客观地透析教育现象，把握教学规律，提高教育科研水平。李宝峰、杨娜、王德艳分别写了《折形状》案例及教学反思、《美术课教学反思》《体育课教学反思》。我又根据《折形状》一课记录了李宝峰教师授课的实况及评析，我分别写了《把“说”的权利还给学生——我在科学课上的一点体会》和《观察水》一课的案例分析。教师的教学案例和教学反思，为课题研究积累了资料，升华了成果。
第四，课题的研究与探索。在课堂教学中，让学生说的过程一般要经历先请学生上台“说”和大量述说两个阶段。
1.先请学生上台“说”
在学习新课之时，教师可激发学生尽量上台述说，开展“我当老师我述说”活动，这是学习科学课运用的第一环节。此环节以调动学生的学习积极性、培养学生自主学习、探究、合作学习为最佳结合入手，努力面向全体学生，全面提高学生学习的主动性和积极性，使学生的个性特长得到健康和谐的发展，从而扩大了学生的知识面，进一步培养学生的分析、综合等思维能力，在“述说”中育人，使他们享受到当老师的乐趣。
2.大量述说
这里的“述说”是指教师引导学生理解课文内容后学生的陈述。在教学中，根据学生形象思维活跃之特点在学习完每一课后，再由学生轮流述说本节课的内容，也就是学习本节课的收获。对一个班级来说，都述说是不可能的，教师可激励学生尽量主动述说，这是学习科学课运用的第二环节。此环节属于开放型，就是让学生畅所欲言对所学知识的内容具体述说下来。因此，“述说”重点要放给学生，学生占主体地位。
对第二环节学生的“述说”，看起来与授课时教师提问学生回答重复，但是，“述说”之法目的是激发学生的学习兴趣，培养学生的口语表达能力，同时增加了学生对知识的记忆。
从整体素质来看，对述说者来说，学生对所学的知识掌握得更加牢固，起到一个直接提高的作用。述说的语言也与头脑的表象紧密地联系在一起，发挥了他的主观能动性，述说者的心理状态也颇为盎然，学生不仅认为自己像老师一样有一个陈说的机会，同时也对自己一个很好的锻炼。据调查，大部分学生认为这是一种快乐和享受。由于刚刚学完本课，学生接着述说，他们感到轻松、有趣，从而精神压力消除了，把在学习中的“苦”变为“乐”。在述说中，学生在感情上也进一步升华，从而在发展学生品德素质上将会起到潜移默化的作用，这样也有利于学生的身心健康。其他学生听之也受益匪浅，全班学生对所学知识就更广博、更扎实。
二、研究成果
通过课题研究，使学生的学习兴趣增浓，从每单元的检测和期末检测中看，学生的学习成绩有明显提高，学生的各方面的能力得到发展。实验班的学生能够在课堂上大胆述说，述说预习情况，述说自己的预测、述说实验的过程和结果、述说学习的收获等。学生已经养成了述说的习惯，掌握了一定的学习方法，提高了学习效率。
通过课题研究，教师的思想素质和业务素质都得到了很大的提高，理论水平得到提升，驾驭课堂的能力不断增强。课题组通过每次的交流学习，参与课题研究的教师的教科研能力也得到明显提高。