浅议教学活动情境在高中历史课堂中的运用
摘 要：活动情境设计是教学情境中的一种，对学生各项能力的要求也比较高，也能充分调动学生的潜能，其形式多样。以“百家争鸣和儒家思想的形成”一课为例，糅合了角色扮演、做游戏、开展辩论赛等情境活动方式，有利于培养学生的历史学习兴趣，充分调动学生学习历史的积极性，增强学生的综合能力。
关键词：情境教学；活动情境设计；历史课堂
情境教学是一种针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段积极创设特定历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，提高学生能力和认知的历史教学方法。情境教学设计必须以促进学生自主学习、自我发展为出发点和归宿。自主性学习一个很重要的特征表现为：“学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程中有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。”因此，教学活动设计必须充分利用各种资源与手段调动学生的主动性。建构主义学习理论认为：建构活动就是学生主动学习的过程，学习需要在特定的教学情境下进行，这样才能使学生当前要掌握的新知识被之前已掌握的知识和经验所同化，如此获取的新知识易于保持，还很容易在新的问题情境中产生迁移。
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动学生的“情商”来增强教学效果而有目的创设的教学环境。“情”和外在的“境”相互作用才会达到最佳的教育教学效果。教学情境的创设使那些原本对高中历史内容不感兴趣的学生也喜欢上了历史，历史内容也不再枯燥无味，而是变得生动活泼起来了。同时学生的历史知识和各项技能都在探究、交流、体验中得到了提升。所以，高中历史课堂教学，需要设计好历史教学活动情境，为学生提供充分的学习机会和条件，让他们在生动愉悦的学习情境中，通过各种教学活动（包括课堂教学活动、社会实践活动等）学习知识，增长才干，发展个性，使学生的潜能得到充分发挥。
教学情境设计有多种类型，在各种历史教学中，笔者特别关注活动情境设计，并在课堂教学过程中进行了尝试。
在设计历史活动情境时，教师要注意开发学生的实践经历，发掘他们平时生活中的点点滴滴，开展高中历史知识竞赛、辩论赛等活动，创设历史教学情境。让学生以自主探究、小组合作讨论等形式去认识历史，喜欢历史，提高对历史的兴趣。只有学生体会到了这种快乐，有成功的感觉，才能接受历史、认识历史，并把历史与社会现实联系起来。当然，活动课对学生各项能力的要求也比较高，比如，角色扮演，就需要学生课前精心设计台词、反复排演，台词既要有知识又要有情感，表演时既要生动也要尊重历史。除了角色扮演外，还有多种活动情境方式，一节课也可以糅合几种方式，下面笔者以一节课为例交流如下。
课堂活动情境教学案例——“百家争鸣和儒家思想的形成”
一、基本目标
1.通过活动，使学生进一步了解春秋战国时期诸子百家的事迹，认识诸子百家的思想是中华民族宝贵的文化遗产。
2.通过活动，培养学生学会搜集历史故事、阅读史料、整理史料的能力。
3.通过编写剧本、表演、为诸子百家的人物画素描的方式，调动学生学习历史的积极性，拓展学生的历史知识面，也能培养同学间的协作意识。
4.通过小辩论，培养学生的语言表达能力、综合概括能力、创新思维能力和评价能力。
二、活动准备
1.让每位学生提前搜集相关素材，并动手编写关于一位历史人物故事的小剧本，简单地画张人物素描，并配上人物介绍。
2.把学生分成5个小组，每个小组合作表演一个小品，小品要求能体现诸子百家的主要思想。
3.提供一个辩题：诸子百家中你认为哪家学说最可能受到统治者的推崇？说明你的理由。每位同学都做好发言的准备。
三、活动步骤
1.人物扮演：由6至8名学生分别扮演诸子百家中的某一位历史人物，以第一人称介绍人物的主要生平事迹。
2.小品表演：5个小组的学生先后表演诸子百家人物小品：（1）孔子的“苛政猛于虎”；（2）孔子的“三人行，必有我师焉”；（3）老子的“以柔克刚”；（4）孙子自荐训练宫女；（5）塞翁失马。
3.游戏：找“家”：由三组学生分别拿着写有诸子百家人物名称、学派和主要思想的卡片，去找学生事先准备好的对应的内容。
4.辩论赛。辩题：哪家学说对统治者最有用？由学生自由表现，各抒己见。
这堂活动课的任务安排下去的时候，学生表现得都非常活跃，能积极承担、认真完成布置的活动任务。当教师指导学画任务素描时，最初是让班里几个绘画基础较好的学生一起画，但学生担心时间短，画不好，还去请了我们学校美术班的学生帮忙，结果效果非常好。可见，只要组织合理，学生的创造力是无限的。同时也锻炼了学生的交际协作能力、提高了绘画水平。
很多学生刚开始接到任务要求编写人物介绍时都说不会写，为此，老师先让学生把各位人物的生平简介和有关的资料都找齐，接着指导学生如何获取有效信息，在介绍人物时，如何突出人物的特征。如：老子应侧重突出“老子”这个称号的含义，以及有关“道”的主要学说和辩证思想；墨子应突出其阶级属性及其“兼爱”“非功”的思想；孟子可介绍大家熟悉的“孟母三迁”的故事；孙子则突出介绍《孙子兵法》；庄子则重点体现他如何发展了道家思想更消极避世的；韩非子则介绍其“法治”和“中央集权”的思想。同时指导学生尽量运用幽默的语言来介绍这些人物。经过老师上面的一番指导，学生编写的人物介绍非常好。通过对历史人物介绍的编写，让学生了解了更多有关历史人物的成长和成就，也加深了历史知识的掌握。
这节活动课的重点放在历史小品这一环节上，因为这几个历史小品反映的正是这节课的重点内容。学生全身心地投入小品的演出中，使自己进入当时的历史事件中，每位参演者都带着一种情感来表现，无疑加深了对历史人物、历史事件的了解和掌握。学生看懂了小品，理解了小品的内容，才可能明白小品所反映的思想，而学生能把小品演好了，说明他们对小品所反映的内容已经有了较深的理解，有利于对本课重点知识的掌握。直观性的历史情景活动巩固了教学内容，深化了教学效果，也很好地完成了教学目标。
游戏是每个学生都喜欢的活动，通过找“家”的游戏方式，把本课的知识点传授给学生，有助于让学生在活动中掌握和巩固历史知识，起到了事半功倍的效果。
设计一个小型辩论赛，可以鼓励学生独立思考，从多个角度去认识、分析历史问题，同时还要勇于表达自己的观点，通过这种方式帮助和引导学生初步掌握探究历史问题的一些方法。课堂辩论时，允许学生相互争辩，当学生提出自己不同的观点时，老师要给予充分肯定和鼓励，让学生充分体会到创造性活动的乐趣，提高学习的积极性。在进行讨论争辩活动时，学生个个兴趣盎然，其思维的创造性、敏锐性和发散性都得到了有效的锻炼。最令老师感到高兴的是，发现下课后许多学生还在争论，甚至有几个学生还跑到老师办公室要求老师再给他们辩论的机会。
学生们在老师的指导下，进行了精心的准备，使得这节活动课取得了圆满的成功，课后很多学生跑到老师那儿说：“老师，今后多给我们开展这样的活动，多给我们锻炼的机会。”各项教学目标也基本达到了。因此，一节好的历史活动情境课，能把学生学习历史的积极性都调动起来。
情境教学不仅有助于学生在“历史环境”中感悟历史、体验历史，而且可以在高效学习历史知识的同时较快地发展、培养学生的多种能力。通过以上活动情境设计可见，历史情境教学既是实现有效课堂的重要的表现方式，也是对新课程改革的一种有效的探索。
（作者单位 江苏省太湖高级中学）
编辑 杨兆东