规避误区，端正课堂教学方向
【摘要】本文论述了思想品德教学中存在的认识误区，指出教师应认真组织学生自主学习，丰富合作学习形式，客观公正地评价学生的课堂表现，端正课堂教学方向。
【关键词】误区 自主学习 小组合作 互动 评价
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04A-0121-01
新课程标准实施以来，自主、合作、探究学习搞得如火如荼，但透过热闹的场面不难发现这种表面的热闹存在不少误区，主要表现在：教师放权给学生自主学习，学生可能由自主走向自由；合作学习形式过于单一，以小组讨论代替所有的课堂合作；教师一味表扬鼓励，忽视批评矫正的功效。下面笔者以思想品德教学为例，谈谈如何规避误区，端正课堂教学方向。
一、自主≠自由，规范课堂教学行为
为凸显学生的主体地位，教师可以在教学展开后，充分放权给学生，让学生展开自主学习，这是新课改的基本精神和要求。但由于教师的认知存在一定偏差，常常布置了学习任务后就让学生自由学习了。初中学生自律性不够，如果教师组织不得力，课堂教学很可能走向自由化，虽然课堂气氛很活跃，但学习效果并不理想。因此，教师要加大教学监管力度，规范学生的学习行为，提高学生自主学习效率。如《远离损友，交友的艺术》一课教学中，笔者先让学生自主讨论什么是损友、为什么要远离损友，一开始学生讨论热烈，甚至出现争执不下的场面。有学生认为，朋友不可简单分为损友和益友，这对朋友来说是不尊重的；而有的学生认为，交友不需要什么艺术，只要真诚就可以交到好朋友。讨论秩序有些混乱。这时，笔者急忙叫停讨论，并提示：“损友和益友是相对而言的，我们的生活中有很多这样的案例，不妨结合生活实例来讨论这个问题。”随后将学生分成四人小组展开讨论，学生根据提示要求进行合作学习，结合身边的实例有理有据地表达自己的观点。其中一名学生说：“我表哥就是被人带坏的，他原来学习很好，后来经不住诱惑，跟着几个社会青年学会了吸烟、喝酒，参与打架、斗殴，最后被公安机关拘留了。”教师设置自主学习任务后，让学生随意发言，讨论变成了争吵，导致课堂秩序混乱，而及时将学生分成四人小组后，给出讨论提示和要求，学生的自主学习才顺利展开。
二、合作≠讨论，优化互动学习形式
有的教师认为小组讨论就是合作学习，组织形式单一，教学收效不大。小组检查、小组竞赛、小组辩论、小组演绎等都属于合作学习形式，教师要针对教学实际进行科学选择和设计。如在《青春的心弦》一课教学中，笔者设计了一个问卷调查活动，让学生分小组开展调查，内容如下：你认为以下哪些行为是早恋的表现？男女同學一起复习功课；男女同学到对方家里玩；男女同学互赠生日卡；集体活动中，两个男女同学总爱凑在一起；在异性面前总爱动手动脚；开始关注某个异性，默默思念。通过问卷调查，学生总结道：男女同学在一起不一定就是早恋，一起复习、互赠礼物、到对方家里玩等，都属于正常的交往，而其他几个行为则有早恋嫌疑。学生对早恋问题较为敏感，如果采用讨论的形式，学生可能会难以开口，而采用匿名制问卷调查，学生可以毫不避讳地说出自己的真实想法，合作学习起到了良好的效果。
三、评价≠表扬，完善课堂反馈机制
新课改提倡课堂评价要以激励为主，但只一味表扬而忽视批评与矫正，同样是对学生的不负责。课堂教学应该建立良性反馈机制，组织学生展开自评、互评活动。例如，《透视“追星”》一课教学中，笔者根据教材设计了课堂辩论——追星的利与弊，让学生进行辩论。正方认为，盲目追星属于心理扭曲的表现，追星不是学习明星的优秀品质，而是关注其私生活，甚至模仿其生活中的坏习惯，这无疑是低级趣味了。反方学生则认为，追星成为一种社会现象，说明明星效应的客观存在，我们没有任何理由排斥追星行为。辩论结束后，笔者进行总结和评价：正方观点陈述合情合理，辩词有理有据，具有很强说服力，但辩论要注意言辞适当，不能有人身攻击倾向；反方强调节制性追星，也是比较明智的，但要注意论点与论据的有机结合，切不可以偏概全。学生听后都欣然接受。教师对学生的表现进行评价时，既要指出其优良的一面，也要提出其存在的问题，评价不是单纯唱赞歌，要公正、客观，给学生带来启发。
总之，在思想品德教学中，教师要有清醒认识，不要片面追求课堂的表面繁荣，而要针对学生实际展开教学设计，避免走入误区，认真组织学生自主学习，强化课堂教学监管，丰富合作学习形式，满足不同学生的学习需求，客观公正地评价学生的课堂表现，关注学生的进步与成长。
（责编 周翠如）