谈“优合型”学科教育资源建设与有效应用办法
中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-322-02
摘要:坚持“以人为本”科学发展观,积极探索现代教育技术应用的规律、模式与方法,有效促进教师与学生的共同发展,提高课堂教育质量与效益,是“十一五”中小学教育科研的核心。本文从“优合型”学科教育资源的建设理念、建设办法与有效应用策略等三个方面,介绍一些基于网络环境和现代教育技术的有效教学实施办法,相信这些办法是对进一步深化课程改革,推进素质教育的有益研究与实践。
关键词:学科教育资源建设;有效应用;办法
就概念的本质而言,针对如何进行学科资源建设及如何有效应用教育资源的研究,属于“基础教育信息化与教育现代化的研究”范畴。从“九五”到“十一五”全国现代教育技术课题研究的方向与内容来看,目前,围绕这个主题的研究既有相当的基础,也有不少的困惑与瓶颈。我校实施“优合型”学科教育资源建设与有效应用研究,基本符合教育教学改革的新形势、新任务与新要求,从我们课题组对这项行动研究的被试进行的观察结果的不完全随机统计情况来看,教育资源“优合”化,资源调用有效化,高度、自觉地遵守了教育本身的发展与变化规律,很好地保持了深入研究的必要性与价值观。
一、“优合型”学科教育资源建设理念
本文所表述的“优合型”学科教育资源建设,是指为实施有效教学而对现有教育资源进行的一种信息加工与信息创新。“优合型”学科教育资源建设,追求同时完成“合适”、“优质”、“综合”三大建设指标,这三个建设指标既有递进式发展的关系,也有独立性发展的要求,它对达成新课程三维教育教学目标有着很好的支持作用。
课题组在我校初中物理学科、初中地理学科教学中尝试了“优合型”教育资源的建设工作。开始时,我们把教育资源建设的概念界定为“对通过网络、图书、访调等渠道,尽量多地搜集到的诸如教案、课件、节练习、单元练习、章练习、月测卷、期中期末卷、中考试卷进行整理与排列”。但这些相对于特定学习条件、特定学习环境与特定学生的“教学整件”,却给我们带来了许多的不合适、不完美与不综合,老师们想要高水平地实施有效教学遇到了诸多困惑与发展壁垒,于是“凑合型”教学应景而生。“凑合型”教学不仅效率不高,而且对教师们使用信息技术进行常态化教学的信心更是持续的、沉重的打击。许多通过加班加点甚至废寝忘食猎取来的“散装式资源”,再一次成为大多数教师的新的电脑垃圾,真可谓“弃之可惜,用之不适”。
北师大著名教授何克抗起先把教育素材来资源分为媒体素材、试题、试卷、文献资料、课件、案例、常见问题解答和资源目录索引等八种,后来他又提出《教学资源元数据规范》化建设要求。但就学科教学或许更需要的综合性资源数据,即包括元数据和大量初步加工形成的“半成品”。“优合型”初中学科教育素材类资源建设理念随之产生。该理念认为:必须对通过网络、图书、访调得来的八大素材类信息资源进行信息加工与信息创新,这种加工与创新首先以“合适”、“优质”、“综合”为基本原则,强调信息资源一要“合适”,即适合教师自身的“教”与所教学生的“学”;二要“优质”,即在同类信息资源比较中技术较好、品质较高、兼容性强;三要“综合”,即应该包括课程标准、教材分析、教学用图、教学动画、教学视频(音效)、教学设计、有效教学、教学拓展、有效练习等九大方面不同类型的信息资源。“优合型”初中学科教育素材类资源建设理念还认为,应该以“微积分原理”为基本的信息加工与信息创新原理,强调首先针对单一知识点的教学进行“微格化”的教学设计——体现有效教学的科学性;其次,根据教师的教情与所教学生的学情将“微格设计”进行排列组合——体现有效教学的艺术性。前者类比于“微分”,后者类比于“积分”,这种“微积分教学”法则应该成为解决复杂教学问题的最基本的法则,它在教学用图、教学视频(音效)、教学动画、有效练习等素材类信息资源的加工与创新工作中也非常见效。
二、“优合型”学科教育资源建设方法
我们创建的“优合型”学科教育资源建设的思路是:先按照设计要求搜集相关素材类信息资源,再以科学、便捷、合适、优质为原则进行信息资源的加工与创新。如课题组设计的初中物理信息资源类别有九大类(见附图1)。
第1类别“课标解读”建设。这项建设主要是针对所用教材具体章节内容,把相关的课程标准、课标解读、课标要求或搜集、或整合、或创建出来,由于对课标的认识深度与广度受到教师自身的文化水平与技术素养的影响,所以,应该要求教师以研究性学习的态度与方式,进行这类信息资源的建设工作。
第2类别“教材分析”建设。这项建设主要是围绕所用教材具体章节内容,进行包括地位作用、知识结构、课标要求、课时建议、教学设计的分析。如我们针对苏科版初中物理第12章就整编了包括“机械能单元”、“内能单元”和“第12整章”等三种范围的3份教学分析,还附了一份爱因斯坦的能量观视频,这些学科教学资源无疑在指导实施初中物理有效教学中具有不可或缺的引领作用。
第3类别“教学用图”建设。这项建设主要是针对教学实际收集了素材类成图,创建素材类散件。这是我们实施学科资源建设工作中,发现的一个亮点。我们先把Windows系统自带的画图板的属性设置成“黑白”,再把素材类散件聚集在一个个小空间,创造出针对每一章节“微格构图区”,这样,教师们在练习编制、课件制作过程中,就很容易获得或组成一些容量极小,修改方便、就连针式打印都能打出较好效果的“教学例图”,它确实大大提高了教师(尤其是理科教师)的办公效率。
第4、第5、第6类别分别是针对“动画、视频、拓展”类的资源建设。工作经验告诉我们,教师如果按照动画、视频、拓展资源的格式进行分类收集、整理与二次加工,才能最有力地对自己的备课、上课工作做出支持。
第7类别“教学设计”建设。这项建设工作是教师最常规的工作之一。平时,从网络、图书搜集到的案例式教学设计由于对学生、学习条件和学习环境的依赖性很强,再加上“教无定法”,所以教师们往往需要把收集到一个完整的教学设计进行分解、编改和重组,这样一来,工作效率低不说,继续努力的热情会大受影响,教师们总想做一些“一劳永逸”的事,但实际操作并非易事。针对这些工作困惑与学科建设壁垒,我们课题组创造性地进行了包括“微格设计”、“站点教学”、“知识袋卡”等一篮子围绕教学设计的项目建设工作,初步品尝到了工作的艰辛与绩效的喜悦。
“微格设计”是指先围绕课程的每个知识点进行以科学性为主要标准的微型教学设计。这项设计主要包括三项内容,即“教学目标”、“教学准备”“过程预设”。很显然,它对我们平时整堂课的教学设计有着所有“半成品”都具有的选用灵便、组合高效、科学性强的特点。
“站点教学”是指针对具体课程与学情进行的,基于微格设计的并以艺术性为主要追求的案例式教学设计。在“微格设计”的基础上,教师灵便地选择每堂课的教学知识点,艺术性地设计实际教学流程, 把备课精力相对集中于对知识点的导引与串联上,这将使课堂教学绽放出更多的“真、善、美”之花,而教师们常态课的优课率也会大大提高。
“知识袋卡”是为了帮助不同层次的学生充分利用课外时间,继续学习与理解教学重点知识的卡片。考虑到如今学生的学习习惯,我们把这些卡片的大小设计成“口袋书”尺寸的大小(12×15cm2)。我们设计建设的初中物理知识袋卡是针对每一章知识进行包括“基本概念规律”、“解决问题策略”、“典型例题享析”等三方面的卡式资源建设,使用表明,学生们很喜欢,教学的有效性也很好地从课内延伸到了课外。