“主题引领式”五环节骨干教师实践教学培训模式研究
案例综述：为进一步提高和完善教师培训的质量，在河北省2010年中西部农村小学思品骨干教师实践教学培训活动中，我们尝试 “主题引领式”的培训模式，把培训分为“确定主题——专业引领——课堂诊断——问题研讨——成果提升”的五环节，培训后的调查结果表明该培训模式具有目标的直接指向性，内容的现实针对性，有效地提高了教师问题式学习的能力，对于教师教学实践的辅助作用明显，对于完善骨干教师培训模式提供一定的借鉴意义。
案例亮点一：以主题目标为引领，教学培训针对性强
案例亮点二：以课例为载体，有强大教学实践支撑，培训实效性强
案例亮点三：创新了骨干教师培训模式，形成高质量的研修成果
一、背景介绍
新课程的深入推进和广泛实施，给教师提出了新的挑战和要求，教育发展的关键在于教师素质和专业发展水平的提高，而培训正是提升教师专业素养的重要途径之一。
按照河北省教育厅、河北省财政厅《关于2010年“国培计划—中西部农村骨干教师培训项目”工作安排的通知》要求，河北科技师范学院作为秦皇岛市教师培训机构，承办了“2010年河北省中西部农村骨干教师培训”工作。为使培训方案更具科学性、实效性、针对性和可操作性，河北科技师范学院思想政治部委托秦皇岛市海港区教师进修学校精心制作了做了调查问卷，在广泛了解一线教师的实际情况，经过多次座谈，反复修改，最后确定本次的思想品德学科一线专家培训采用“确定主题——专业引领——课堂诊断——问题研讨——成果提升”的 “主题引领式” 五环节培训方案。方案确定了本轮小学思品骨干教师培训的定位是：一是要解决骨干教师在新课程实施过程中所碰到的教育教学实际问题，培训围绕问题展开，通过培训确确实实为受训教师解决或解答教育教学中的实际问题提供平台 ；二是将问题解决的过程作为提升教师专业发展的过程，通过对问题的研讨与解答使自身得到发展；三是通过经历听讲座、案例分析、听课评议、资料搜集、研讨交流、上课观摩等一系列的相关活动，使老师们在发现问题、解决问题的过程中获得知识、得到发展。
二、经验总结与反思
1、问题提出，确定主题
在培训班开班初期，通过网络远程学习的形式向每位参训的骨干教师征集课堂教学疑难问题，要求每位教师提供两个在思品学科教学中遇到的问题，所提问题一是要来自课堂教学实际，要和教材内容紧密结合，是骨干教师本人在新课程课堂教学中碰到的最需要解决最感到困惑的具体问题；二是所提问题应当对课堂教学有直接的指导价值，能帮助一线教师解决教学中的疑难，真正有助于教师课堂教学水平的提高。当同学们把个人的问题反馈上来之后，由教师进修学校组织教师中心教研组进行汇总。筛选出有价值、有代表性的问题。
为了能使校本教研活动有步骤有秩序地开展，落到实处，在第一次全班集中时，要求每位骨干教师对自己所提问题向本班学员进行阐述，并且收集到的问题进行分类整理、整合，根据学员的意见，按研讨价值的大小，公布确定本班骨干教师培训研讨的若干个问题。然后按问题分小组，每位骨干教师自愿选择2——3个研讨问题，每个问题小组由10人组成。在新课程的教学中，老师们遇到了许多的困惑和难题，总结出的主要问题有：如何能够结合教学目标进行有效教学、如何使教学巧妙融于生活、如何合理开发教学资源等等。这些问题需要大家共同讨论解决，经过大家的讨论，一致决定将“明确目标，优化教学”确立本次专题培训的主题，主题的的确定使培训任务更加明确，培训目标更加集中，使培训活动更有针对性，真正有助于改进课堂教学。
2、专业引领，理论学习
为了更好的深入主题进行研究，学院为各问题小组进行信息交流、经验分享、专题研讨提供多种平台。通过网络远程学习的骨干教师论坛专区供学员相互交流；针对主要问题分别邀请河北省教育科学研究所、品德课程教学委员会的王彦怀老师和秦皇岛市海港区教研室黄秀君主任做了《功在课前、利在课上》和《立足教材、把握目标、追求实效》的学科专题讲座，并与学员们面对面交流研讨给老师们很大的启发和鼓舞；同时继续组织全体教师继续开展理论学习，储备能量。组织教师们学习了布卢姆的目标教学理论、《品德与社会综合课的目标定位与教学策略选择》《问题教学——课堂教学模式探索与实践》等文章。同时各小组分头查找关于本主题相关的理论资料，包括上网查找和阅读相关书籍。在学习过程中，增强教师研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯；通过定期和不定期的小组学习研讨，参与研讨的骨干教师根据他人诊断和自己的反思，每人提出解决问题的初步思路，然后进一步召开论证会，确定问题的初步解答方案。
4、问题研讨，反思回归
观摩课后，听课教师从自己的课堂教学中遇到的疑难问题发，将教学实践与教学行为融为一体的研究，并通过对自身教学的反思，或主动设计、尝试来检验自己对问题的看法，检验解决问题的方案，从而实现自身教学行为的改善和自身教学效率的提高。教师要将教学研究渗透于备课——寻找问题，上课——实施尝试，听课——感悟记忆，评课——优化尝试，课后——反思调整的循环方式在每个步骤当中，贯穿于每个教学环节与整个教育过程当中。
5、成果延伸，提升效能
经过骨干教师的课堂教学实践，然后对教学设计提出修改意见，最后把全班的问题研究成果包括问题的解答及有关教学反思、案例论文等书面材料或音像制品等集结成册，进行展示观摩。进一步发挥骨干教师的示范带头作用，针对所研究问题申报课题，回校后进行课题研究，推进新课程改革。同时成立思品骨干教师研修网络，搭建教育教学交流平台，充分发挥辐射作用，为下一步的教学延伸做好铺垫。
三、学员与第三方专家评价
学员感受：国培已经进行了十二天了，但这两天的培训对于我来说，却倍感意义重大。因为这两天，我真正感受到“学有所得，学以致用”的快乐。 “如何很好的运用教材，明确目标，优化教学”这个问题是使我困惑很久的问题。培训前期，在远程学习中我们做过教学中的问题的调查与整理，在这个主题的引领下，在培训中通过学习，有了个人的一些理解，今天黄秀君老师独到精彩而有实效的讲座，独到而精辟，如利剑一般，直击我的心灵，我一直在记，生怕漏下一点思想，努力想将这些理念化为己有。之后，朱红老师和谭小蕊老师的现场观摩课和组内研讨，更使我如沐甘霖，我充分地理解了思品教育只有立足教材，把握住目标，融入学生生活，才能触动学生的心灵。这样的培训方式我很喜欢，也确实受益无穷。