书院制育人模式对高校辅导员工作的启示
摘要：浅要分析当前在书院制改革下民办高校辅导员工作的现状和所面临困境，寻求书院制模式下民办高校辅导员发展的放向，实现辅导员工作更细致、更专业化，建立健全民办高校的辅导员队伍自身职业化、专业化制度。
关键词：书院制；高校辅导员；工作现状；育人模式
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0001-01
1.书院制模式下辅导员工作面临的新挑战
1.1 育人内容多样化。我国的新型人才培养方案中，提倡综合型教育，高度发展科教领域专项人才，在书院制教育模式中学生可以根据自身的专业选择自己的发展方向。书院制的教育内容多样化，在通识教育为基础的多种教育方式混合教育模式中，让学生根据自身的受教育程度、个人兴趣偏好、未来发展等多方面因素综合考虑自己的学业取向。教育不仅仅局限于专业化教育，根据学生的不同入学时间，学生的知识储备开展专项教育，专业课以引导为主，通过课堂讲授、自主交流、课下探讨等多重方式开展教学工作。学生在书院中通过与本专业相近专业的其他专业同学共同生活学习更多接触的多方面知识，更好的促进自己的专业化学习。
1.2 育人方式需提高。专业课老师在平时的教育过程中与学生互动，以轻松的教育环境为基准，优化教育方式，开展多重教育工作，老师融入学生群体，改变传统的讲授方式，以引导作为起始点，注重探讨交流，把握每個具体学生的受教育需求。书院制教育制度把个人道德情操与人格健全的培养放在育人模式的首位，专业教育作为次要，每个学生要时刻把握自己，作为当代大学生要衡量自己的素质方面是否与受教育程度相符合，德育教育是教育的先驱，任何专业化教育都是从个人的人生观、世界观、价值观完善后开始的。在书院制教育制度中辅导员以马克思列宁主义、毛泽东思想作为思想政治教育的核心，践行社会主义核心价值观的培养，积极引导学生、教育学生，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，让学生从自我出发，结合中国传统的诸子百家优良理论知识丰富自己。
2.书院制模式下辅导员育人工作机制创新
2.1 树立以学生为本，全方位育人理念。大学不单纯的只是专业化教育，更着重培养学生的学习能力、应变能力等多重综合化能力，教育是永无止境的，知识的庞杂也不是大学全部可以讲授的，大学教师注重学生学习能力的培养，教给学生自主学习的方式方法，提高学生自我吸收、自我创新能力，让学生自己去丰富自己的知识，让学生根据自己的学习兴趣以及专业方向，按照自身发展需求学习专业化知识，注重学生的实践教育，在大学中让学生在校园内实习或者社会中实习，增加学生的社会阅历，提高学生的综合能力，让学生在校园内提前接触社会，在学生走向社会之前让自己先确定自己的人生定位，确立自己的发展方向。
2.2 创新育人方式及内容。创新育人方式首要让学生思想活跃、学习活跃、生活活跃成为载体，书院作为新思想资源的体现，要时刻把握以学生为主体，让学生与老师能真正的沟通起来，建立亦师亦友的融洽关系。践行学生三自教育（自我管理、自我教育、自我服务），通过开展学生活动、学术活动培养学生良好的知识应用能力、社交能力、礼仪意识，强化学生的纪律性和劳动观念，让学生在活动中养成团队合作习惯，逐步提高学生的综合能力和实践能力。要确立坚实学业基础与学生素质全面发展统一进步，要确立以马克思列宁主义、毛泽东思想为总的思想纲领，逐步养成学生知行合一，塑造学生健全的人格和体魄锻炼，要系统的培养学生独立思考的能力，任何事物都是有两面性的，让学生在认知的过程中有意识地进行批判性衡量。
2.3 加强书院辅导员职业化、专业化建设。促进辅导员群体的职业化、专业化建设首当其冲要建立符合辅导员职业发展的奖励、职称评定机制，建立健全辅导员晋升体系，要求辅导员在职进修、提高个人综合能力和学术深度。其次要让辅导员在日常生活中与时俱进把握自身发展需求，积极配合高校开展的培训计划，提升自己职业综合能力。高校领导要关注辅导员群体的待遇状况，让辅导员在工作上富有激情，要求辅导员提高自己的学位学识，丰富自己的知识面，扩宽自己的眼界。在确立职业职责范围的情况下积极开展思政教育工作、学生事务性工作。
3.结语
书院制教育制度的出现必然会有两面评论，有人认为书院制好、反之亦然有人以为它不好，任何制度的革新总要出现不同的声音，教育制度的改变必然会引起社会的高度关注。在民办高等院校引进书院制度要结合自身的发展情况不能有"左"或者"右"的情况出现，虽然国外的书院制教育模式已经成熟，我们也要按照国情结合自身的情况稳步发展，经验值得借鉴但要符合实际，我们在改革的过程中也会出现一些问题，有些人可能会借题发挥，在革新中要正确面对这些问题，把握自身发展的方向，稳步前进。
参考文献：
[1] 苏光鸿.对高校辅导员非权力性影响力运用的思考[J].长春教育学院学报，2011，（02）.
[2] 开正坤.浅谈高职院校辅导员队伍建设中存在的问题与对策[J].中国职业技术教育，2006，（14）.