基于建构主义理论的《英语国家概况》课堂教学方法创新
摘 要：针对《英语国家概况》传统课堂教学存在的种种弊端，在实践中不断探索总结出三种有效的基于建构主义理论的课堂教学方法。利用多媒体教学以激发学生的学习兴趣；创设真实的学习情境帮助学生实现知识外化；倡导团队协作，鼓励全员参与，在共同完成任务的过程中实现对所学知识的意义建构。
关键词：英语国家概况 建构主义理论 多媒体教学 创设情境 团队协作
中图分类号：G71文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（b）-0-01
1 教学现状
《英语国家概况》课程是高职商务英语专业的专业必修课，课程内容涵盖了英国、美国、加拿大、澳大利亚和新西兰五个英语国家的地理概况、历史背景、政治制度、经济概况、科学技术、文化传统、体育娱乐、宗教信仰、风俗习惯以及社会生活的方方面面。课程开设目的在于拓展学生的知识面、提高学生对文化差异的敏感度、宽容性、处理文化差异的灵活性和培养学生跨文化交际的能力。这门包罗万象的课程在商务人才培养中起到了至关重要的作用，然而大多数高职院校对此课程的课时安排及其有限，且课堂教学多采用以教师讲授为主的传统模式，其结果是教师在课堂上常常讲得口干舌燥、汗流浃背，学生则听得索然无味、昏昏欲睡，教学效果可想而知。建构主义理论认为，学习是学生主动建构的过程，而不是被教授和被灌输的产物。其学习环境下的教学设计原则强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调对学习环境的设计；强调利用各种信息资源来“学”；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调学习过程的最终目的是完成意义建构（何克抗，1997）。基于这种教学思想，笔者经过多年的教学实践和不断的研究，总结出以下三种易于操作且行之有效的教学方法在此与各位同仁分享与交流，以求抛砖引玉。
2 建构主义理论指导下的教学方法
2.1 多媒体教学、激发兴趣
多媒体教学（又称多媒体计算机辅助教学Computer Assisted Instruction）是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学过程。这种图文并茂、音形俱佳的多媒体教学改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，比如，在介绍英国维多利亚女王时，可以通过播放《维多利亚和艾伯特》、《年轻的维多利亚》、《维多利亚在多佛》和《布朗夫人》等与之相关的电影片段来帮助学生生动形象地了解这位英国历史上在位时间最长的君主的不同时期的经历。再如，在讲授美国“政治体制”时，可以让学生通过观看美国大选视频来深入了解美国选举制度以及三权分立的政治体制。这种多媒体教学加强了对学生多方面的感官刺激，使原本枯燥、抽象的语言知识直观化、形象化，营造出生动逼真的语言情境，不但激发了学生的学习兴趣，而且促进了学生的理解和记忆，增强了师生间的互动。同时，也极大地增加了信息输入量，有效扩展了课时容量，提高了教学效率。
2.2 创设情境、学以致用
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定高职高专的教学目标是培养实用性人才，因此在教授《英语国家概况》课程时应贯彻“实用为主，够用为度”的教学方针。教师应积极创设与主题相关、真实化的情境，采用任务型教学模式，为学生提供运用所学知识的机会，这种知识外化充分体现了以学生为中心的教学理念。比如，在教授“旅游”这一章节时，可以让全班分组成立旅行社，各自设计不同的旅游路线，学生分别扮演导游和游客，导游利用地图、图片、幻灯片和视频等多媒体手段向游客们进行世界自然与人文风光的精彩呈现和介绍；再如，在介绍“教育体制”这一主题时，创设海外留学咨询说明会情境，由学生扮演的资深咨询师详细介绍国外知名大学，并对比中外教育体制的差异。这些情境的创设与教学内容和谐统一，既体现出实用性，又富有趣味性，学生在这种愉快、逼真的情境下自然而然地完成了对学习内容的意义建构，同时语言交际能力也得到了长足的发展。
2.3 团队协作、共同提高
建构主义认为，学习者群体的思维与智慧会被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构（何克抗，1997）。因此，教师在教学中应尽可能地为学生创设协作学习的环境和机会。比如：在班级内组建学习小组，课前共同预习指定的学习内容，课上再进行一场别开生面的小组知识竞赛，题目可以根据知识的难易程度划分为必答题、抢答题和风险题三类。这种生动活泼的学习形式调动了学生全员参与的积极性，促进了团队合作的意识，增强了团队凝聚力和集体荣誉感。再如：鼓励学生组建电子杂志（E-magazine）设计团队，共同完成电子杂志的制作与展示。杂志的内容可以选取国外名校、旅游胜地、著名战役、美国总统、英国王朝和西方节日等主题。杂志的策划包括杂志的定位、版式设计、内容选择、素材整理、色彩风格、音乐选择和技术实现等，在共同完成这项工作中，团队成员人尽其才、各尽其责，相互促进，取长补短，不但完成了对所学知识的意义建构，而且也提升了合作、沟通与协调能力，这种教学活动方式也符合多元智能的教育理论思想。
3 结语
记得一位语言学家曾用下面这三句话概括了学生的学习心理：Tell me，I forget；Show me，I understand；Involve me，I remember.前两句折射出了以教师为中心的传统教学观念；第三句恰恰体现了建构主义所倡导的以学生为认知主体的教育思想。然而，教师作为整个教学过程的组织者、指导者和协调者，对学习者的意义建构的促进作用不容忽视。另外，常宏（2011）也指出，课程的评价方式应与建构主义教学观相吻合，采用形成性评价能够使知识在学生与学生、学生与教师的互动中不断得到深层次建构，使学生注重自己学习过程的管理与反思，学会主动思考和解决问题，从而养成自主学习的意识。
参考文献
[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报 （社会科学版），1997（5）.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]常宏.建构主义英语教学观的解读[J].黑龙江高教研究，2011（7）.