网络教学管理平台对高校思想政治理论课教学的影响
摘要：教育部于2012年3月正式颁布了《教育信息化十发展规划》，描绘了未来十年（2011——2020年）的教育信息化蓝图。在信息技术对教育具有革命性影响的思想指引下，网络教学管理平台推动了高校思想政治理论课贯穿教学、交流和评价三个关键环节的变革，促成了反思性、开放性和科学性的思想政治理论课的生成，实现了思想政治理论课教师和学生的不断成长与共同进步。
关键词：网络教学管理平台；高校；思想政治理论课；反思
DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.04.013
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2016）04-0054-05
信息技术对教育具有革命性的影响力和推动作用，为推进落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于教育信息化的总体部署，2012年3月13日，教育部正式颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》。高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为系统传播马列主义基本理论和基础知识，培养大学生正确世界观和人生观的重要课程，多年来始终探索着通过推进教育信息化能力体系的建设来增强高校思政课教学的实效性、针对性、吸引力与说服力。网络教学管理平台，即Blackboard教学管理平台（以下简称“Bb平台”）作为专门用来加强虚拟学习环境、补充课堂教学并提供互動、交流的网络辅助教学工具，围绕教学中必需的业务系统展开相关功能，打造了一个真正互联互动的网络学习环境，对高校思政课教学产生了深远的影响。
一、网络教学管理平台增强了高校思政课教学的反思性
在现代教学理念的指导下，思政课教师面临着过去不曾有的挑战。作为学生的学习支持服务者、学习方法指导者和学习伙伴，思政课教师除了要具有教学设计技能、课堂实施技能之外，还应该具有促进学生深度学习的技能。“学而不思则惘”，教师特殊的工作方式决定了其学习方式必须是反思性的。这种反思活动越自觉、越深入，我们从事的教学活动才越有力度和锐度。但是反思不是天然的，它需要条件和机会，Bb网络教学平台为高校思政课教师的教学反思活动提供了条件和机会。作为目前以互联网为介质的最先进的课程管理系统，Bb平台具有丰富的功能模块和强大的易用性，对急需突破教学方法瓶颈的思政课教师来说具有巨大的吸引力和推助力。思政课教师熟练使用平台的过程就是其积累和学习的过程，如果说这种学习的初始动力来自教师对网络教学技术的陌生，那么不断增强的持续动力则来自思政课教师对教学本身的理解和热爱。这必定是一个日渐自觉、不断反思的历程。“教育信息化体系不是一个单纯的基础设施的概念，而是一个能力体系的概念，强调总体协调运行的体系，而非单一要素。它不仅包括硬件基础设施，还包括应用软件系统、数字教育资源、管理信息系统、人才队伍、保障制度等。”
自发的叙述体系即对教学内容进行简单复述，已经越来越难以适应时代的发展和学生的进步。现代思政课教师不仅需要帮助学生搜集利用学习资源和设计恰当的学习活动，还要帮助学生检视和反思自我，发现所学东西的重要意义，为此教师必须自觉地进入一种研究状态，包括对教学资源的采集和取舍、对教材内容的理解和驾驭、对教学主题的凝聚和设计、对在线讨论的引导和控制，都是其不断学习和反思的内容。虽然我们可以直接利用一些现成的教学资源，例如国内相关课程的精品课程网站，但更多的平台内容是需要思政课教师去自己建构的。如果仅仅将自己的讲稿和授课PPT等教学文件作为主要内容上传至“内容资源管理模块”中，那么所谓的思政课网络教学就成了教师课堂内容的搬家，其吸引力和有效性必然大打折扣，因此，平台为实施思政课教学活动提供了综合性的教学资源。但从另一角度说，教学资源并非越丰富越好，技术的进步虽然加快了信息传递的速度和数量，却不能直接促进学习的发生与有效进行。因此，思政课不是单纯的知识传授，网络环境下学生参与学习的积极性和效果，直接与教师对教学活动的设计与组织相关。“名副其实的教师唯有一点区别于学生，这就是他能更好地学，愿意更本真地学。在所有教中，教师学得最多。”
从另一方面说，学习是经验的重新组织和重新解释的过程，必须由个体自身完成。高校思想政治教育关注理想个体的生成与发展，它以教师的价值引导为方向，最终却必须落实于学生的反思性自主建构。过去的灌输式教学模式更强调思想政治教育中共性的东西，但是没有个体的参与和落实，这种共性必然是抽象的，没有意义的。如果学生“自主建构”缺场，教师的“价值引导”就停留于空泛，所以有效的思想政治教育一定是个性化的学习过程。当代大学生思想活跃、自我选择性强，传统课堂教学要求的统一时间和固定地点，虽然规范了学生的学习生活秩序，但与学生个性化的学习方式之间的矛盾却日渐显现。要想把思政课与学生个性发展联系起来，实现学生对思政课的主动探索、主动发现和对意义的主动建构，必须实现大学生在思政课领域的探究式自主学习，而Bb平台恰为此提供了可行的思路和有效的尝试。
反思性学习是以自主性学习为前提依据的，而平台的介入帮助大学生实现了思政课的自主学习。自主学习是相对于被动学习而言的一种高质量的、个性化的学习方式，它必须具备两个方面的条件。一是学生有自主学习的主观愿望和行动，在解决问题中学习，并从中获得积极的情感体验，能够对自己的学习活动进行自我监控并做出相应的调适。二是学生有条件获得丰富的资料来及时地满足其自主学习的需求，并且进一步强化其自主学习的愿望，推动其自主学习的活动。上述两个条件在Bb平台中得到了最大程度的实现，并且形成了一个良性的互动。Bb教学平台具有容量大的特点，不仅包括教学日历、教学大纲、课程简介等基本资料，还包括PPT课件、电子教案、教学案例、参考文献、影音、图片以及与课程内容相关的网址，通过活动和自主建构，个体的创造力、潜能和个性得以表征在活动过程中和活动结果上，活动反过来又丰富、发展着个体的个性、潜能及创造力。