比较思想政治教育学科体系建设的四个着力点
摘 要：学科体系的合理构建对学科建设和专业发展具有重要的引领与定向作用。知识体系、活动体系、组织体系及规训体系构筑是比较思想政治教育学科体系建设的四个着力点。知识体系建构上，要遵循学科知识内在生成的逻辑规律，加强外在知识传播的载体建设；活动体系建构上，要构建学科研究活动和实践活动的贯通机制，实现比较研究活动中的理论与实践的有效对接；组织体系建构上，要推动学科的内在建制，加强学科的社会建制；规训体系建构上，要形成专业人才培养制度、设立学术讲座制度及完善学科建设制度。
关键词：比较思想政治教育；学科体系；建构
DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.03.014
中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2018）03-0068-05
学科体系是一种对知识世界结构化、体系化的分析方法，也是一种对知识加以分类、集约的学科分类制度，主要有知识体系、活动体系、组织体系及规训体系四种存在方式。①学科体系自身葆有发展性的内涵和建设性的张力，彰显着科学、学问、知识及建制的理论魅力与实践品性。学科知识体系建构是学科建设的核心要义，学科活动体系围绕学科知识体系而开展，学科组织体系以学科的知识体系和活动体系为纽带而建立，学科规训体系围绕学科的知识体系、组织体系和活动体系而构筑。可以说，学科建设和发展的实质是学科存在形态的进步，这种进步并非某一种存在形态单向度的具体发展，而是具有知识性、活动性、组织性和规训性的学科形态相互联结、协同并进的整体发展。因此，建构比较思想政治教育学科体系，我们要认识和把握好学科体系建设的知识体系、活动体系、组织体系及规训体系四个着力点，以实现学科的整体跃进、深层创新和持续发展。
一、知识体系建构：学科建设的核心要义
学科伴随着知识的生产、积累、传播与分化而产生。学科就其本义而言是一种制度、建制及规训的方式，是特定历史时期一定知识发展、传播所形成的规范化和专门化的知识体系，既包含一般意义上知识分支的意蕴，又含有制度化学科发展的意味，前者侧重学术發展的内在逻辑支撑，后者强调外在制度与组织形式的建设。学科体系是一种对知识世界结构化、体系化的分析方法，也是一种对知识加以分类、集约的学科分类制度。学科知识体系是一个学科功能发挥和作用彰显的重要依据与动力源泉。比较思想政治教育学科知识体系是由建立在中外思想政治教育实践经验基础之上具有一定逻辑关联的概念范畴、命题理论、判断推理和内容模块等组成的符号系统，集中表征着比较思想政治教育学科的本质属性，涉及到学科的基本理论与原理、国别思想政治教育知识介绍和系列中外思想政治教育前沿问题等内容，表现为比较思想政治教育教材体系、论文成果及课程体系对学科知识体系的支撑作用与建设意义。这一知识体系是从事比较思想政治教育学科学习和研究的基本知识，具有独特的学科蕴含，共同组成一个有别于思想政治教育学其他分支学科的独特知识体系，成为我国思想政治教育学科中一门具有深刻理论基础和实践指导意义的独立分支学科。
知识体系构建是一门学科建设和发展的举目之纲与掣衣之领，始终处于学科建设的中心位置。对一门新兴学科而言，比较思想政治教育学科知识体系建设应当以围绕研究对象展开相关学科基本知识理论的研究为基础，因为作为一门独立成熟的学科应该有其区别于其他学科的特殊之处，否则就不能称其为一门学科。当然，在学科知识形态稳固的基础上，还要强调学科知识体系建构的开放性特征，以彰显学科知识体系现代化建构的创新与发展。对此，我们要在传统学科知识体系基础上有所创新和突破，自觉遵循学科知识内在生成的逻辑规律，有效加强外在知识传播的载体建设，逐步构建起一个体系完整、结构合理和充满活力的学科知识体系。
遵循学科知识内在生成的逻辑建构。学科知识体系的形成是从特殊到一般的建构过程，“学科的内在建构路径是问题研究形态→研究领域形态→基本研究范畴形态→学科形态，……建构路径的每一次转换都加大了知识系统化的力度，最终目的是获得一种适合于进行知识生产的复杂知识系统。”[1]比较思想政治教育学科知识体系应围绕研究对象和研究领域展开问题研究与应用研究，通过增进、深化和拓展对中外思想政治教育特定问题的认识，经由比较思想政治教育知识体系建构整体研究的完整视域，“使分散化、碎片化的知识产生逻辑勾连，增加学科自身的知识积累，在此基础上力争做到哲学层面的抽象与概括，把握比较思想政治教育的元理论与基本逻辑，深入研究学科内部和要素之间的关系。”[2]从而形成学科的概念范畴、命题理论和判断推理等符号系统，最终集聚成学科知识形态。
加强外在知识传播的载体建设。比较思想政治教育学科知识体系的传播载体具体表现在教材著作、期刊论文及课程授课等方面，它们承载着学科知识体系的具体形态，承担着传播学科知识的历史任务，要重视对其知识形态传播载体的有效建构。教材著作上，精心设计学科知识体系框架，汇聚学科相关专家学者，凝聚学科知识有益共识，编写一批具有思想性、科学性、民族性、时代性和系统性的教材著作。期刊论文上，强化学术研究的问题意识，遵循学术研究的科学规范，拓展学术研究的领域范围，站位国际前沿与立足本土实际，刊发和撰写出一批高质量、高水准和高层次的学科期刊论文。课程建设上，基于学生获得感的现实诉求，积极采取研究型参与式教学提升学习兴趣，使用网络教学工具提高学习乐趣，实施课内外教学联动拓宽理论视野，布置挑战性作业提高学科意识，努力把比较思想政治教育课程建设成学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。另外，学界还要积极借鉴和汲取相关比较学科研究的有益成果，适切地运用它们的原理、方法和技术，以充实和完善比较思想政治教育学科知识体系。
二、活动体系建构：学科建设的实践基础
活动是人类主体基于共同目标的联结并完成一定社会职能的动作的总和。比较思想政治教育学研究是基于比较视域的中外思想政治教育理论和实践的研究，以推动中外思想政治教育以及政治文明的理解对话和交流互鉴。基于这一学科研究目标的共识，比较思想政治教育学术共同体展开了系列的比较研究活动，而从活动的视野出发，把比较思想政治教育学研究视为一种活动主体在一定社会价值引导下对中外思想政治教育双向建构的活动，对本学科活动体系的建构、形成和发展具有重要意义。应当看到，活动既是人存在和发展的基本方式，也是人与对象世界发生关系的有益中介，还是学科赖以展开学术研究的实践基础。从活动的视角来看，比较思想政治教育学科建设是一项复杂的系统活动，它是由一系列主体性活动的具体分化而组成的具有完整的结构系统，即学科活动体系。如“学科知识的研究活动、学科教材的编撰活动、教师的教学活动、学生的学习活动以及师生互动中所发生的知识创造活动。”[3]可见，学科活动体系实际上是一个多层次、多要素的复杂开放系统，各种层次、要素之间既有联系又有区别，统一于学科活动体系之中。