浅谈如何上好历史公开课
摘 要：公开课，是促进教师专业发展的有效途径之一，然而，很多教师对公开课都普遍存在一种抵触心理。本文以历史公开课的准备和课后反思为例，对如何上好一节历史公开课进行了分析和探索，指出思维导图、史料结合在公开课中的使用意图和效果。
关键词：公开课；教学设计；思维导图；史料结合
上一节公开课不容易，上一节优秀的公开课更是难上加难，并且每次接到上公开课的任务后难免会紧张，这种紧张就像一股无形的力量在背后推动着教师不断前进。从课题的选择、教学模式、教学活动的设计到教学材料的准备，需要教师付出比平时多好几倍的努力。在这个过程中，作为授课者，教学能力在潜移默化中得到历练，教学水平也在无形地提升。下面笔者就以一节调研公开课为例，浅谈在这节课中的收获与反思，以提升自身的教学水平。
一、公开课的背景介绍
2016年11月，顺德区教育发展中心的调研小组要到我校开展教学视导，根据学校的工作安排，笔者要执教初三历史的调研课。根据教学进度，笔者选择的内容是九年级下册第10课的《冷战与热战》。《冷战与热战》是“二战后世界政治格局演变”这个专题的第一课，它起着承上启下的作用。可是根据平时的教学得知，这节课的内容难以激起学生的兴趣，因为这节课的内容比较抽象，历史概念多，枯燥难懂；再加上学生对国际形势不太了解，所以上这样一节公开课对笔者来说是有难度的。因此，在这节课的教学设计上，主要有以下两个亮点。
二、思维导图，让历史概念变得更加清晰
有人说，历史知识是枯燥无味的，那么多的历史事件怎么样才可以记得住，学得好？所以学生逐渐对历史学习产生了恐惧心理，只能苦于天天背，天天默写，如此反复练习，才勉强把历史这一科应付过关。其实这样的历史学习方法是错误的。为了更好地提高学生的学习效率，笔者采用了思维导图来辅助学习。在课堂上，提前设计好灵活好看的思维导图框架，让学生自学并填充各历史事件的要点、关键词等，让学生们对本节课的知识有了一个初步的了解。然后在第二个环节中，引导学生通过讨论、再读历史材料，重新整理知识要点，并自主动手绘制属于自己的思维导图，这个绘制思维导图的过程其实就是学生进行知识建构的过程，既能帮助学生理清历史的脉络，又能帮助学生养成一种良好的学习习惯，学会对历史事件进行分析。在最后，老师引导学生根据自己绘制的思维导图进行有效的整理、分析，并完善一些复杂、繁琐的细节，最终形成一个清晰、完整的知识结构，方便记忆和理解历史的概念，为后面的历史思维发散打下了坚实的基础。
三、史料结合，让历史思维得到进一步的发散
历史学科的学习，重要的是培养良好的历史思维能力。在教学活动中，如何才能让学生明白美国采取冷战的背景？在平时的历史教学中，笔者很注重史料的运用，选择典型的材料为学生还原“历史现场”，使学生置身于特定的历史场景中。在解读材料中理解历史、感悟历史，还可以培养学生归纳历史信息的能力。史料的恰当运用让历史课的内容更加充实、生动活泼，真实的历史材料让学生感觉历史就是真实的，是与我们的生活息息相关的，从而大大提高了学生的学习兴趣。史料的运用不仅能开阔学生视野，还能促使学生积极参与学习思考，有利于更快、更好、更深刻地理解所讲解的知識。因此，在设计这节调研课时，笔者也力图通过典型的材料来突破教学重难点。再加上此课可参考的视频、图片，文字材料很多，为了让学生深入了解和理解这一世界政治格局，笔者用了一个星期的时间去收集和整理材料，制成课件，以期有很好的效果。
在实际的课堂上，围绕着“冷战”的背景，笔者应用大量的材料和图片，很自然地将学生领进了“美国为什么要采取冷战这一政策”的情境中，不断地激发学生的思考和发言，这与新课标所倡导的“课堂上以教师为主导，学生为主体”的理念是非常一致的。但是在讲授“冷战”的背景时，笔者大约用了8分钟，而课标的要求是“知道杜鲁门主义，北约与华约，了解美苏冷战对峙局面的形成”，显然“冷战”的背景并不是本课的重点，所以难免会给人重点不突出的感觉。
四、存在的困惑和改进方向
尽管在课前经过了长时间的精心准备，然而人无完人，笔者在教学设计或者学生活动中还存在一些困惑，也存在一些问题，结合公开课的听课同事的反馈意见，对本节课的反思总结如下。
（一）对于材料要大胆取舍
现在网络技术发达，我们可以在很多网站上找到大量的材料，对于这些材料，我们必须大胆地进行“瘦身”。第一，文字太长的材料要大胆地“删除”，但是一定要注意“删除”时不能改变材料原来的意思。第二，一节课的史料不能太多，要有数量的限制，因为一节课只有45分钟，如果一味地使用材料而忽视课本知识的讲解，就变成了一节只是罗列史实的课，从而偏离教学目标。一节课下来，学生也会觉得很累，慢慢地失去上历史的兴趣。笔者上这节调研课时，共用了十多则材料，导致时间不够，重难点不突出，分析也不够透彻。所以，对手头上的材料要进行大胆的取舍，取其精华为我所用，宁愿用少一点材料，也要把每个问题分析清楚。
（二）历史概念讲解要准确
有时候，老师为了提高学生的兴趣，在讲课时过于口语化，无形中使得学生也跟着老师口语化讲述。这样，学生对历史有了基础的了解，却不能升华所学，没有提高书面表达能力。导致在做材料分析题时，夹杂着口语，不能准确表述专有历史概念。没有严谨的课堂学科语言的引导，就会使历史失去庄严性、学科性。反思过后，笔者认为历史语言必须严谨准确，教师可以对历史加以形象化的描述，但是必须做到言而有史、言之有据，不可以有任何知识性的错误，尤其是历史概念的解析必须准确无误。因此，在讲解历史概念前，要先查找准确的解释，然后再以形象、通俗、直白的方式展示给学生。
（三）课件的设计可以更加灵活
刚开始准备这节课的时候，笔者和以前备课时一样，都是先从网上下载大量的课件和教学设计来参考，但是这些课件和教学的设计都是差不多的，没有什么特色。既然没有什么值得自己参考的东西，那么就应按照自己的想法进行设计。灵活、新颖的课件不仅可以吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，还能让课堂气氛更活跃，提高教师的教学效果。
就像叶澜说的，教师如果用10年的时间写教案，也许成不了专家，但是如果教师用3年的时间坚持写教学反思，肯定能够成为专家。经过这一节视导课，笔者得到了很好的锻炼，促进了个人的教学能力的提高，进一步提升了自身的教学水平，最重要的一点是让笔者感受到了进步的喜悦。
参考文献：
[1]肖质红，洪群欢.在教学反思的路上行走[J].教学与管理，2007（15）.
[2]张天明.有效教学与历史教师专业发展[J].当代教育科学，2011（12）.
[3]王桂云.浅谈初中历史教学中存在的问题及对策[J].赤子（上中旬），2016（22）.