论大学英语教师的人文素质
摘要：大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的人文素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，大学英语课程应当在帮助学生掌握英语语言工具的同时充分考虑培养学生的人文素质。而要培养学生的人文素质，大学英语教师自身的人文素质是必不可少的。本文以人文素质及人文教育的内涵分析为基础，探讨了大学英语教师人文素质的构成及其重要性，并指出了提高大学英语教师人文素质的几种途径。
关键词：教师；人文素质；内涵；途径
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)04-0043-4
1.人文素质与人文教育
人文是指与人类社会有直接关系的文化现象。人们一般把文学、史学、哲学、经济学、政治学、法学、伦理学、语言学和艺术等统称为人文科学。人文素质是指社会中的人建立在人文科学知识之上，通过对人类优秀文化吸纳、受人类优秀文化熏陶所反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。人文素质的涵盖面很广，道德修养、个性人格、理想追求、人际关系等都属于人文素质。在日常用语中，它主要指人的涵养，与人性、情感、欲望、情绪、人际关系等方面密切相关的做人的素质。这也是目前我国许多人对社会上出现的令人不满的事情的评价语“素质太差”中所指的素质。
具体说来人文素质包括四个方面的内容：(1)具备人文知识。人文知识是人类关于人文领域(主要是精神生活领域)的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。(2)理解人文思想。人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。同科学思想相比，人文思想是有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征。人文思想的核心是基本的文化理念。(3)掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法。人文方法表明了人文思想是如何产生和形成的。学会用人文的方法思考和解决问题，是人文素质的一个重要方面。与科学方法强调精确性和普遍适用性不同，人文方法重在定性，强调体验，且与特定的文化相联系。(4)遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。
在人文素质四个方面中，人文精神是核心。人文精神主要表现在：在处理人与自然、人与社会、人与文化的关系时，突出人是主体的原则；在认识和实践活动中，以人各种需要的满足为最终诉求，强调人是目的的原则；在人与物的比较中，突出人高于物、贵于物的特殊地位；强调精神重于物质，人的价值重于物的价值，生命价值优先的人道主义原则和人本主义原则；在人与人的关系中，强调相互尊重对方的人格尊严，突出人人平等的原则。人文素质的形成主要有赖于后天的人文教育。
人文教育首先是人文学科的教育。包括语言教育、文学教育、历史教育、哲学教育、艺术教育、道德教育、思想教育、政治教育等内容。其第二层面是文化教育，特别是民族文化的教育，包括文化基本传统、基本理念、基本精神等的教育和民族精神、民族传统的教育等内容。文化教育的目的是接受本民族共同认可的基本世界观、价值观和行为模式，促进个人同社会之间的相互认同(郭文安、陈东升，2000：115)。文化教育不是纯粹的知识教育，而是思想观念教育和思维方式、生产方式、生活方式的教育。其第三层面是人类意识教育。包括人类文明基本成果、人类共同的道德观和价值观、共同的行为规范教育等内容。人类意识教育的目的是让每一个人学会同他人和谐相处、同其他民族和谐相处、同自然环境和谐相处，使人们在满足自己的需要、平等权利、平等发展方面增强相互合作，促进可持续发展。其第四层面是精神修养的教育，包括精神境界、精神修养、理想人格、信仰信念教育等内容。在这一层面的人文教育要使学生一方面有独立的人格意志，有丰富的想象力和创造性，有健全的判断能力和价值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修养和同情心，对个人、家庭、国家、天下有一种责任感，对人类的命运有一种担待。它使受教育者在提升自己的时候也超越自己，看到自己作为人类一份子对于全体人类的责任。它在使教育者丰富和发展自己的人格的能力的同时，也在为社会和人类培养合格的公民。总之，人文教育使受教育者既能“成己”，又能“新民”。所谓“成己”，就是人格之培养。教育固然是要教客观知识，但更要育人。经师与人师的区别也在于前者只管教书，后者更重育人。人文教育从其性质上说就应该是以育人为根本目的的教育。人们现在已经可以看到不重视人文教育所造成的负面结果，如人的素质下降、知识单一、缺乏想象力和创造性，没有人文关怀、语言的粗鄙化等等。
人文教育的最大功能，就在于保护人格尊严，倡导思想自由。这种教育不但要求学生拥有完整的知识和健康的体魄，还希望他们具有丰富的感情、坚强的意志、宽容的思想、独立的精神。这对于中学生发现自己的兴趣、发展独立的个性，以至于实现生命的价值、寻找生活的真谛都是非常必要的。
2.大学英语教师的人文素质
20世纪90年代中期，我国就开始关注教师专业化发展的问题，并从教师的情感、人文素质切入，展开了深入、持久的研究。随着对教师情感、人文素质的研究深入，笔者感到，教师的成长不仅是技能层面的问题，更是观念层面的问题。教师的职业情感、人文素质只有内化到个人化的情感领域或个人化的经验领域中，才能真正成为教师内在的情感和人文素质。笔者认为，影响大学英语教师人文素质的要素有三个，第一个要素是在一定的专业化标准构成下的专业化水准；第二个要素是成就动机和对教师职业的信念，也就是教师对自己能否成为一个好的大学英语教师的信心；第三个要素是大学英语教师的文化底蕴。笔者领悟到，它可能是一种对完整生命的理解、发现和创生。
对教师专业化概念的理解，伴随着对教育、教育知识的生产及教师在教育知识生产中作用之认识的逐渐深化而深化。目前，教师职业活动方式与教育知识生产方式之间的关系正在发生变化。过去，人们一般认为教育知识是研究者生产出来以后再变成学科知识，在师范院校进行传递，从而成为一批又一批职前教师的学科准备。但现在，人们认为大量的、或者真正有用的、真正能够跟上教育形态不断改变的、原创性的教育知识生产方式正在发生改变。大量的知识，如关于人的发展的知识，都来自于教育的原生态。所以，教育的现场研究、基于教育现场的扎根研究和行动研究就变得越来越重要。离开了原生态的教育研究，离开了扎根教育研究，离开了教育行动研究，教育知识就变得不可靠，或者是不那么用得上。
教师的工作是以人为对象的。教育是一项具