加拿大高等职业教育的特点及对我国高等职业教育的启示
摘要：在学习分析加拿大高职教育的特点：以学生为本的办学理念深入到教育的全过程和管理的全方面、开放式教育和合作性竞争同时并存，实现共赢、自主式学习模式和多样的教学方法、手段的应用让学生更乐于学习、贴近市场的专业设置和课程大纲、客观的学生评估与评价让毕业的学生能符合雇主的需求、注重应用和实际动手能力培养的带薪实习制度让学生更容易就业、人才教育始终关注学生软性就业技能的训练和工作态度的培养的基础上，从我国政府教育主管及相关部门、高职院校和教师三个层面提出相关建议，希望我国高职教育能持续又快又好地发展，走向世界的高峰。
关键词：高等职业教育
2013年7至8月份，本人有幸参加了在加拿大多伦多苏安学院举行的为期四周的高职经贸专业教师培训，通过听取乔治亚学院安排的招生策略、专业设置、课程大纲制定和课程计划的安排、课堂教学的组织、教学手段的使用、案例教学方法的应用、工学结合——带薪实习、学生评估与评价及学生就业技能培养、沟通课程设置等理论课程的学习及校园和实习实训场所的参观，笔者认为，加拿大高职教育一些理念和做法，值得我们学习和借鉴。
1 加拿大高等职业教育的特点
1.1 以学生为本的办学理念深入到教育的全过程和管理的全方面。加拿大高职教育办学理念始终强调以学生为本，只要是学生需要的，尽量满足学生需求，只是要有利于学生能力提高的，就突出学生为主体的地位。以学生为本不仅体现在专业设置、招生、课程选课、课堂教学、就业的每一个办学环节，而且也体现在学校的内部服务管理体系之中。主要体现在：
1.1.1 学校和专业、课程选择的自由性。加拿大学生中学毕业后在符合相应的申请条件下更强调遵循个人兴趣和职业意愿来自由选择研究型大学或职业技术型学院就读。这些大学和学院对学生的入学条件都没有特别的限制，尤其是高职院校，学生入学不受年龄、民族、学历的限制，只要达到所申请学校的一般要求，并缴纳学费即可注册入学；入校后学生可以根据学习的状况和兴趣的转变申请调换专业，学院的学生如果有继续学习的愿望，可以升入与学院签订有合作协议的大学，不同专业、不同学校之间的学分可以迁移互认。
只要社会有需求，学生又有兴趣，有一定市场空间，加拿大高职学院就会设置相关专业。在乔治亚学院专业门类达到200多个，不仅涉及经济、医学、工科、理科等领域，而且也开设了象木工、摄影等有一定技术含量的专业，学生可以根据兴趣自由选择。
加拿大各专业的课程除了设置专业课程外，还有通用和沟通课程。涉及社会、经济、文化、宗教、自然科学等方方面面。如乔治亚学院针对全院学生开设的此类课程有200门左右，学生可以根据兴趣选择，每学期要学习两门，有的课程是面授，有的课程是远程学习，方便学生根据自己的时间选择。
1.1.2 学制的灵活性和学习形式的多样性。在加拿大高职学院，文凭选择范围较为宽泛，既有一年制的证书培训，也有2～3 年制的学历文凭、高级文凭教育，还有四年制的应用学士学位教育和学制更长的应用硕士学位教育，而且各种文凭之间形成了进阶式、阶梯性的结构；在学习形式上可选择全日制、半日制和夜校；在学习形式上可选择面授、函授和远程教学等。学生可根据自己的兴趣和爱好、家庭经济和自身的工作情况灵活地选择学制和学习形式，最后根据自己的选课和获得的学分获得相应的文凭或证书。
1.1.3 学习生活的便利性。学院管理服务到位，设施设备齐全，给学生学习和生活带来极大的便利。如在乔治亚学院，学院不仅提供学生选课注册入学交费服务，而且设置学生成才中心，这里的老师可以帮助学生进行职业规划、就业简历制作、提供如何面试等就业帮助。教室里有电脑、投影、白板可供师生使用外，轻便的钢塑桌椅可供学生讨论时能自由搬动，不像我国高职院的教室，固定的桌椅只能让学生互相看着前面同学的后脑勺，不便于学生之间的相互交流和课堂活动的组织，只能是以教师为主体的授课。再如实验室的设置是尽量模拟真实工作场景，有的实验实训设备干脆摆放在教室里，可供学生随时去察看、拆解等。如在乔治亚学院汽车营销的教室里就摆了一台汽车。学院的图书馆不仅提供书籍和电脑方便查阅资料外，还设置有学生休息和可供讨论交流的地方，如果需要安静，还提供单人间进行自习。另外学院还有各式餐厅、小卖部、体育锻炼的场所（如攀岩、健身馆、乒乓球台、室内体育馆）、带薪实习部门等，给学生的学习和生活带来了很多的便利。
1.2 开放式教育和合作性竞争同时并存，实现共赢。开放性不仅体现在校园的所有场所对学院所有学生都开放，对社区的居民也都开放。如居民可以去图书馆，体育馆，甚至还可以来就医、吃饭等，当然也是需要付费用的。还体现在学院办学的国际化上，加拿大学院非常重视招收国际留学生。学院不仅有专门的国际交流中心，对留学生提供全方位的帮助，包括从机扬接机、入学注册、学习生活指导、实习就业帮助等。开放性带来的是学院与社区的融合，更有市场需求，发挥了其社会功能，也带来了多元化的文化，拓宽了学生的视野，带来了思想的碰撞，不断产生新的创新理念和成果。
而合作性竞争则体现在同等层次的教育机构如college（学院）在招生上并不是采取恶性争夺生源的策略，而是互相帮助，互为培训招生人员、共享招生机会、策略、互相介绍学生，而这些均建立在以生为本的基础之上。合作性还体现在学院与研究性大学的合作上（此点已在第一个特点中阐述）。合作能尊重学生的兴趣和需求，让其自由选择学院和喜欢的专业，给学院则带来更好和更多的生源，从而实现学院之间、学院与学生之间的共赢。当然学院也有竞争，其竞争则主要侧重于专业设置、小班教学、设施设备、服务等方面。
1.3 自主式学习模式和多样的教学方法、手段的应用让学生更乐于学习。加拿大大学的学习更侧重于培养学生自主学习的能力，在加拿大高职学院的课堂里，学生永远是主体，教师只是引导者，倾听者和评价者。没有教师讲座式的长篇大论，有的只是学生的讨论、回答问题、演讲或动手练习等，这些独立、创造性的活动占据了课堂的主要时段。为了调动学生学习的热情，教师不仅在课前要调查了解学生的兴趣所在，而且要准备好能让不同学生（有的是视觉学习者，有的是听觉学习者，还有些则是活动学习者）学习的视听材料如tape（磁带）、video（录像）、slide（幻灯投影）、handouts（打印材料）等和生活有趣的课堂活动。课堂教学过程中，老师发现自己的备课材料不在学生的兴奋点上，就必须“忍痛割爱”，及时调整。在课堂活动中，教师从讲台走到学生中间，学会倾听。听学生怎么讨论争辩，听学生怎样评价体验。在倾听中，分析学生的学习心态、学习方法；捕捉学生创新的火花；研究学生自主学习中的问题、原因及矫正措施。在加拿大，老师问得最多的问题是What do you think of it？（你认为这件事怎么样？）Do you like it？（你喜欢这项活动吗？）一切教育教学活动的设计，以激发学生的兴趣为前提。即使在有限的理论授课时间里，老师也是尽量鼓励学生有问题随时都可以打断教师进行提问，开放的、互动式的教学方法充分体现了学生的主体地位，尊重学生的兴趣并满足其需要。课堂上的讨论、案例教学等方法的使用让学生通过充分的课前准备变被动为主动，课堂上交流、发言可以展示和提高学生沟通表达能力，可以充分表达自己的观点和想法，能激发学生创造的欲望；而先进的教学手段的应用如Prezit和Aurasma软件的使用可以让学生身临其境，让教学形式更加生动有趣，能激发学生的兴趣，更能投入学习之中。