过程性考核在高职德语专业教学中的应用创新
摘要：教学考核是课程教学的重要环节，传统的终结性考核在高职德语教学中弊端明显。本文分析国内过程性考核研究现状，探讨过程性考核在高职德语教学中的可行性，并阐释了创新过程性考核在高职德语教学中的应用。
关键词：过程性考核；高职；德语专业；应用；创新
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0164-02
现行高等职业教育的考核方法是过去几十年我国普通高等教育所采用的考核方法的一种延续和发展，主要包括“笔试”、“口试”、“实际操作”和“毕业论文”，考核标准主要是分数。这种单一的考核方式不仅扼杀了学生的学习积极性和创造性，而且与我们所提倡的素质教育相悖。这就要求有一种更理想的考核方式作为终结性考核的补充，以满足素质教育的要求。
高职德语专业是培养具有较强的德语交际能力和商务实践能力的应用型专门人才。这就要求学生掌握一定的理论知识，拥有熟练的德语实践技能，具备良好的职业道德和素质。因此，在课程设置上，首先对德语专业学生就业岗位群进行调研，分析并确定典型的岗位工作任务。之后，依托专业建设指导委员会，邀请企业人士参与，对工作岗位分析并归纳出职业能力，最后由职业能力转化为教学模块。在具体的课程教学中，强调传授基础德语语言知识与语言技能训练并重的教学模式。教学方法的不同必然要求考核方式进行改变，显然，一套试卷无法对学生进行全面考核，这就需要对传统的考核方式——终结性考核进行改革。在任务进行时对学生进行过程性考核，不仅要考核学生是否完成了任务及知识和技能的获得情况，还要关注学生在完成任务时的学习态度、学习方法以及与他人合作等相关因素。
过程性考核研究现状
随着素质教育目标的提出，关注学生个性与潜能的发展的过程性考核逐渐走入人们的视野并被应用于教学。国内学者对该领域作了不少研究探索工作，并取得了阶段性成果，研究内容更加多样化，主要体现在两个方面：（1）理论的具体应用。这部分研究主要是体现在作者重点介绍其中的一点。（2）理论+实践。这些研究主要引入过程性考核的概念、实施原则及方法，并就注意事项进行说明或简要总结。
从国内对过程性考核这一课题的研究中可以看出，虽然近年来对此课题的关注度越来越高，相关的研究也很多，但研究的广度和深度尚不够，且存在重复研究的现象。虽然对此课题的研究涉及很多学科，但尚未查到有关德语学科的过程性考核研究，而德语自身的特点并不能完全由英语或者其他学科的过程性考核替代。
理论基础
多元智力理论及其考核观 1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳在《智力的结构》一书中提出多元智力理论，他认为，智力可以在任何年龄阶段发展，人们要多方面、多维度地看待智力，发现智力的多样性，还要以发展的眼光看待智力，寻求智力的发展。由于多元智力理论强调多元性、差异性、创造性和开发性，因此，我们很难找到一个适用于任何人的统一的考核标准来考核所有人。
建构主义理论及其考核观 建构主义是20世纪80年代以来对西方的科学、哲学、社会学、教育教学思想的发展产生极大影响的一种学习理论。在考核方法上，建构主义不倡导单纯采用纸笔考试的方式对学习者的学习效果进行考核，而是采用多元考核方式。
基于上述观点，笔者认为，过程性考核就是指在教学过程中针对学生的行为和能力发展所进行的考核。目的是明确在学习过程中学生掌握知识的程度及所存在的问题和需要改进的方向，教师和学生均可进行调整，从而达到更理想的学习效果。这正好与德语的学科特点相吻合，学生学习德语的过程正是逐步接受、吸收、消化语言的过程，要想了解学生在这一过程中的具体学习情况，就必须采用合适的考核方法。
过程性考核在高职德语教学中的可行性分析
适应了高职德语课程项目化教学模式改革的需求 为了强化学生的职业能力培养，高职德语专业打破了学科化的知识体系，课上采用项目教学法，即从职业岗位工作任务分析出发，依据职业岗位工作任务组建了一系列行动化的学习项目，学生不再把学习当任务，而是根据项目需要来学习，由被动接受知识转变为主动寻求知识。做项目的过程也是学生自身多种能力的体现，如知识运用能力，与人交流、合作、沟通能力，实践操作能力等。对多种能力的考核必须采用多元的考核方式——过程性考核。
有利于改进教师的教学方法 在德语教学过程中，教师对学生在课堂活动中的具体表现进行观察并及时考核，实现教学活动中的即时反馈，考察每节课的教学目标是否实现；课上的重点、难点学生是否掌握；在完成任务的过程中学生运用语言知识的能力是否提高。通过学生自评、小组互评的方式，教师可以及时了解目前学生在学习中还存在哪些问题；小组合作进度如何，碰到什么难题等。这样，教师运用过程性考核对教学行为进行反思与调控，就可以不断修正教学过程和内容，改进教学方法。
有利于改变目前高职学生的学习现状 高职德语专业学生入校时基础很差，没有良好的学习习惯，这影响到他们的专业学习。在学习相对较难的教学内容时，刚开始的浓厚兴趣会渐渐消失殆尽。这些学生平时没有制定学习计划的习惯，学习比较盲目，课前不预习，课后不复习，久而久之便无法跟上教学进程。但如果采用过程性考核，把学生的学习习惯、学习方式、学习努力程度等等都作为考核指标，势必会改善目前高职学生的学习状况。
有利于学生个性发展 不同学科所采用的教学方法不同，单纯唯一的考核方法有失公平。如基础德语和德语口语两门课程，基础德语重点考查学生对基础语言的掌握程度，对语法的理解和运用及词汇记忆等；德语口语重点考查学生对这门语言的运用能力，体现在语音、语调、语感等多方面。如果两门课程都采用相同的终结性考核，必然会削弱学生课堂上的积极性，不利于学生的个性发展。引入过程性考核则可以充分体现课程对学生的具体要求，学生也可以在不同的课程中充分发挥自己的优点。
过程性考核在高职德语教学中的应用创新
过程性考核的方法多种多样，主要有测试型过程性考核和非测试型过程性考核。测试型过程性考核有纸笔测验和口头测验两种；非测试型过程性考核有观察、问卷调查、访谈和档案袋等。笔者在德语专业教学中将这两种过程性考核融合，制定了更加适合高职学生的考核方法，下面以笔者所教授的商务德语课程为例，谈谈如何在教学中创新过程性考核的应用。