基于福建区域经济需求的高职国际商务专业群的英语课程体系改革研究
[摘 要] 随着经济结构进入新常态，多元化的国际市场为高职院校国际商务相关专业发展提供了机遇，也提出了新的要求。通过对高职国际商务专业群的专业设置和课程体系做综合分析，探讨课程与专业布局之间存在的关系与问题，提出调整专业群内部英语课程体系改革的必要性和对策，为高职国际商务专业群的课程布局改革建言，使之更合理地对接福建自贸区人才的需求。
[关 键 词] 国际商务；专业群；课程体系改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0067-03
十二届全国人大常委会上党中央、国务院决议建立中国（福建）自由贸易试验区（以下简称自贸试验区），围绕立足两岸、服务全国、面向世界的战略要求，充分发挥改革先行优势，把自贸试验区建设成为改革创新试验田和经丝核心区，拓展与21世纪海上丝绸之路沿线国家和地区交流合作的深度和广度。随着福建经济结构进入新常态，多元化的国际市场为福建高职院校国际商务相关专业发展提供了机遇，也提出了新的要求。
对高职国际商务专业群，如国贸、物流、跨境电商等的课程体系改革已有众多院校进行了各具特色的研究与实践，成果颇丰。自贸试验区福建作为海西的主体省份，同时也是经丝核心区，与国际市场的融合交流将更加紧密，对具备良好英语语言基本功的国际商务人才需求迫切。因此，在地域优势下以英语课程为切入点，剖析国际商务相关专业课程设置的不足，探索适合福建就业市场和岗位需求的人才培养目标，还有很大的研究空间。
一、关于课程体系的国内外研究现状
（一）国外研究现状
在职业教育的课程体系改革中，部分发达国家构建了一系列较科学且符合各国特色的高职课程模式，其中较有代表性的包括：
1.20世纪70年代，国际劳工组织研究开发的“MES”（Module of Employable Skill）课程模式提出构建模块组合。建立以岗位需求为体系的教学方式，打破以学科为体系的传统模式，使教育更贴近生产实践，真正实现教育服务经济的宗旨。
2.以美国和加拿大为代表的CBE（Competence Based Education）课程模式，由行业与课程专家制定能力分析表，细化融合能力形成课程模块，组成课程体系并组织教学。该课程模式体现了校企合作共同开发，侧重学生综合职业能力和专项能力的培养。
3.2002年，德国技术与职业教育研究所与大众公司合作开发了一种针对工作过程的BAG分析法。这种方法针对各地方、各学校、企业的具体实际情况确定具体学习任务。将学科体系转化成为行动体系，使学生的学习更能贴近工作实际，缩小了学校与企业的距离。
4.近几年，澳大利亚一些学者采用能力本位课程观开发课程，由行业、企业专家开发出“学习包”。这种方法可以满足有复杂技术要求的职业教育，同时与职业资格相联系，又可在各层次教育之间进行衔接。
（二）国内研究现状
《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》（教高〔2000〕2号）第一次明确提出了高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。各大高职院校纷纷提出进行课程体系改革的建议，较为显著的有南京工业职业技术学院提出的以“3+X”能力培养为核心的课程模式；北方工业大学的刘炎和铁军提出的建立高职课程体系新结构模式即“三条式”的课程结构；黄克孝提出的“多元整合式课程模式”等。学者纷纷对产研结合的、以学生为主体的项目教学、实践教学提出不同见解，成果颇丰。
二、福建省国际商务人才需求调研与分析
（一）国际商务人才就业背景
福建自贸试验区福州片区成立以来，跨境电商、保税展示、整车进口等一批新业态向福州片区聚拢并快速发展。目前，海丝商城已吸引百家企业入驻，商品来自近50多个国家，仅初期的2015年交易额就达2.5亿元；利嘉保税直销中心重点引进了6万平方米的韩国城、7万平方米的丝绸之路国家综合馆；世创跨境电商产业园自2015年5月运营以来，一期已有49家电商企业入驻；海峡智贸城项目总面积12万平方米，规划由进口商品直销中心、两岸文创生活体验区、海峡房展汇三大主题商业构成，并以现代物联网云技术平台为依托，打造线上线下O2O综合体验平台。自贸区贸易的蓬勃发展带动了国际商贸人才的需求。
（二）企业需要怎样的人才
通过对国际贸易相关企业调研以及毕业生调查问卷，不难发现国际商务相关企业青睐的人才除了具备实践经验和掌握外贸操作技能外，更需要有良好的英语表达能力。外贸业务员不能只会讲英语、只会制单证，大多数情况下，视野决定业绩。业务员从盯着订单，到客户、市场，再到核心能力、产品发展趋势，外贸政策改革倾向等都需要预见性。在对“闽都商会”部分企业访谈中，他们都提到毕业生的英語口语与商务能力的重要性，提到营销策略、财务常识、法律意识、计算机操作以及与本地支柱产业相关的信息量获取效率等的重要性。
（三）毕业生访谈与问卷调查
针对国际商务涉及的几个专业，例如物流管理、电子商务、国际贸易、商务英语等，笔者对已经参加工作的高职毕业生做了调查，发现存在一些问题。部分学生所从事的工种并非是自己所学的专业，主要原因除了个人沟通能力不强之外，更重要的是在学校期间学艺不精，不管是理论还是实操能力都只是半桶水，恶性循环，也慢慢失去从事本专业工作的兴趣和自信；另一部分专业对口的学生，他们根据自己的经验，对问卷当中的课程设置、教学内容、师资要求、实践考核等都提出了他们的要求。与企业用人需求相似，归根结底还是要从根本上调整高职学校的课程体系设置。
三、高职国际商务专业群课程体系存在的问题
（一）人才理念
随着高职的发展，在教育部相关文件的指导下，各高职院校都对课程观进行了探讨。学者普遍认为，高职的人才培养目标是适应生产建设和管理服务的一线高级技术专门人才，高职的培养应该摆脱学科系统性和完整性的束缚，需与普通高等教育、中等职校教育等有质的区别。理论知识必须以“够用”为度，走工学结合、产学研结合的道路。这一以“够用”为度的理念在某些程度上也成为相关课程及专业间综合联结的绊脚石。