自2009年起，我校就开始实行教学改革，经过几年的改革和实践，到今年为止，我们学校正式创设了“生态大课堂”的教学模式。我校的“生态大课堂”是以全新的教学理念、秉承教改的全新思想，做到将学生从被动接受知识，变为课堂的主人。具体的做法是：一、构建学习小组。小组内学生分成A、B、C三个层次，做到小组内能解决大部分问题，达到对学、群学的目的。二、在“生态大课堂”中学生通过预习课将教师事先编写的具有提纲性质的导学案在预习课完成。三、在展示课上，每个小组都对自己的预习成果进行展示，在展示的过程中小组间互相发现问题，进行讨论、探究，最后达成一致，提升对知识点的理解程度。在这一过程中，教师作为引导者，起到辅助的作用，学生展示完毕后对他们展示的内容进行订正或强化。人所共知，作文教学是语文教学中的一个难点，传统的课堂中作文教学效果总是不好，学生学习的积极性不高。自从我校“生态大课堂”形成后，作文教学从中受益匪浅。
一、在小组活动中增加学生的“阅历”
“凡作文，须要胸中有万卷书”。综观古今中外文学大师，能在文章中纵横捭阖，广征博引，显示其深厚的文化底蕴，很大程度上取决于博览、勤读。但是，对于普通高中的学生来说，他们的阅读量是有限的，为了达到资源共享的目的，我在所认教的班级进行作文教学时，首先把题目或者是材料以导学案的形式下发给学生，让学生在小组内广泛进行交流。这样，一个人的“阅历”就变成了大家的“阅历”了，为学生的写作积累了一定的素材。同时， 为了增加学生阅读量，依托班级的图书角，我让每个学生学年初制定一个读书计划，并及时进行督促和指导；教给学生正确的阅读方法，学会精读、略读、浏览、诵读；鼓励学生多记，记下名言佳句、精彩片段；指导学生多写，写自己的读书心得，提出自己的看法疑问。在小组活动的时间里，让每位同学拿出自己的读书笔记与大家共同分享。我也拿出自己收藏的书和自己的读书笔记和同学们共享。经过一段时间的努力，学生积累的素材越来越多了，在写作的过程中变得有话可说，能说出自已的想法。其次，努力丰富学生课外作文的内容,我经常利用写作实践的机会引导他们以小组为单位收集日常生活中的新闻资料,关注国内外焦点问题,从生活中找素材,提醒他们要特别关注自己周边的事件,以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化,更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注,因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及到,引导学生在课外时间将自己一时的感悟、点滴随想都用语言文字的形式再现出来,既能使学生感到有内容可写,又能提高他们的写作水平。事实证明,学生的课外习作中往往比课内作文质量更高,内容更充实。从而作文课由原来让学生头疼，变得渐渐接受喜欢起来。
二、在合作交流中提高
“合作”是新课程积极倡导的新的学习方式。为此，依托于我校的“生态课堂”我在作文教学中进行了积极尝试。我特别重视动笔之前的孕育准备阶段。提前公布作文题目及要求，让学生早作准备，积累写作材料。在作文课上，我把课堂还给学生，让学生将自己在预习课上阅读交流的感受尽情地述说出来，把自己的感悟在同组同学间交流，从而唤起同伴的情感体验、认可或争辩、或可借鉴，在班级内资源共享。在这里，让学生敞开心扉，大胆地说，自由地说，生与生、生与师的交流，让信息和情感在交流中产生思维的碰撞，从而使学生既有自己的主见，有自己的选择，保留自己的个性，又不闭门造车，实现了优势互补。使他们在合作中竞争，使学生的思维自由地遨游，从而激发创新潜能，写出高质量的作文。
评改,是作文教学中的重要环节。传统的作文评价是教师改,教师评,教师是习作的惟一裁判者,结果学生写得辛苦,教师改得辛苦,大家都苦多甘少,却收效甚微。如何变苦为乐,提升学生的作文水平呢?借助“生态课堂”的契机，在作文的评改这一环节中,我把作文评改的权利篇作文。然后小组长带领组内同学，集体评出一篇较好的习作，最后在全班内进行展示互评，由全体学生参加。在这一过程中，突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,可以让大家变苦为甘，并从中受益。
三、让学生在点滴的收获中体验成功的喜悦
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。在作文教学中，我尽可能以满腔热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值。其途径与方法主要有：①在作文的展示课上对学习的习作教师以鼓励为主，学生作文有一点长处，一点进步，都及时予以肯定。②把好作文打印后下发给我所认课的两个教学玉的所有学生，满足学生的小小的虚荣心。③把优秀作文推荐给校报让全校的学生可以看得到。
总之，我们的“生态大课堂”让学生不再害怕作文，让以前生生惧怕的作文课变成了有话说，有事做，有成就感的心灵碰撞的舞台。趁着教改的东风，我们的作文教学必将大放光彩。