现代教育技术与学科课程的整合是当今社会发展的一个必然趋势，也是新课程理论探讨的一个热点。《数学课程标准》中提出“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，合理运用信息技术优化小学数学课堂，也是从事一线数学教学工作的教师所要思索与探讨的。
数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁。
一、故事情境，激发兴趣
教学中结合学生的年龄特点，借助多媒体创设出学生感兴趣的故事情境，营造轻松愉悦的学习氛围，调动儿童的全部感官、启动儿童智力的原动力，从而使他们产生探求新知的强烈欲望，满怀喜悦的去学习。
比如我在为数学课《分数的基本性质》设计了这样一个动画故事：鸡大婶拿了三张同样大小的饼，把其中的一张平均分成两份，给狐狸菲菲一块。蓝猫闹着要两块，鸡大婶又把另一张饼平均分成四块，给了蓝猫两块。旁边的淘气不干了，非要三块。于是鸡大婶又把第三张饼平均分成了六份，给淘气三块。学生从多媒体的画面上看到了这三个小动物虽然分得的份数不同，但实际上大小却是一样的，为什么会是这样的呢？创设了这样的问题情景，就充分激发了学生的好奇心和想象力，使学生产生了学习兴趣，同时也抓住了学生的兴奋点，让学生产生了探求新知识的欲望，逐渐进入积极思维的状态，也为形成和培养创造性思维提供了条件。
二、演示算理，突破难点
动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。数学课堂上尤为如此。
教学《圆柱的体积》时，不是告诉学生圆柱体积计算公式就可以了。“知其然，更要知其所以然”，我先让学生分组讨论“怎样把圆柱转化成我们所学过的图形，找出它的计算方法，再让学生利用学具动手操作实验，最后用多媒体向学生展示活动全过程。学生通过多媒体的形象演绎，动静结合，调动学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解记忆了圆柱体积的计算公式，有机地纳入学生原有的认知结构中，而且有效培养了学生的观察能力、逻辑推理能力和空间想象能力，对于鼓励学生在学习中养成主动参与、乐于探究、勤于动手，分析和解决问题的积极数学意识和数学情感，都起到了积极的推动作用。
三、搜集信息，注重课堂开放性
开放性这是现代数学课堂教学的一个显著特点，是整合应该遵循的一个重要原则，包括教学思想的开放、教学内容的开放、教学过程的开放。从观念上，教师不是知识的唯一拥有者，不是权威；从内容上，教学内容不局限于教材，渠道更多，范围更广；从学习方式上，不局限于课堂，不依赖于教师的传授，途径更多、更广。因此，问题的结论不一定是千篇一律，也可能是多种多样，百花齐放。
学习《万以内数的读法和写法》时，课前安排学生通过自己喜欢的途径，如上网、翻工具书，询问等方式收集一组自己喜欢的数据，课上请各小组推荐一名同学汇报。他们汇报的数据：有小到头发的直径（学生说是宽），大到星球之间的距离；有珠穆朗玛峰的高度，也有中国土地面积的大小；有中国人的多少，也有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过学生动手动脑查出的一组生动、富有意义的数据，不仅超越了课本上的知识，扩大了知识面，顺利完成教学任务，而且潜移默化地对学生进行了一次润物细无声的德育教育，在生活中感受了数学的魅力。
在教学统计部分的内容时，让学生统计家庭用塑料袋，让学生经历信息整理、描述和分析的过程，加深他们对不同统计量意义的理解，并且在活动中综合运用学生们所学的知识和技能，使学生们感到丢弃塑料袋的行为对大自然造成的污染，进而唤起他们的环保意识。
四、运用多媒体，巧设练习、巩固新知
知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。例如在教学《角的初步认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我们运用多媒体自制一个CAI课件，很好地解决了这个问题。
其做法是：在讲完《角的初步认识》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习。
（1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断；
（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；
（3）为了直观验证他们判断的错误，电脑演示两个角比较大小的故事，学生通过观察屏幕演示两角重合的画面，自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。
信息技术在数学课堂上的运用要做到“该出手时才出手”：要在利用其它手段无法呈现更加丰富的学习资源时才“出手”；只有在教学的难点及重点用其他手段难以突破时才“出手”；要在有利于学生主动发展的前提下，为激发学生的兴趣而“出手”。这样才能发挥出对课堂的有效优化作用。