教学情境是教师为了支持学生的学习需要而营造的一种具有形象性、生活性、问题性的动态环境氛围。它不仅是教师在课堂教学中常用的一种教学策略，更是一种引导学生深入思考的方法，在教学中具有重要的意义和作用。如何通过情境的创设来激发学生的学习兴趣、激活学生的思维、发展学生的智力，不仅是教师教学艺术水平高低的体现，也是每一个教师不懈追求的目标。
追问：对现代小学数学课堂教学情境的诘问
在当前的小学数学课堂中，情境创设依旧存在着许多不容乐观的现象，许多教师迷失了教学的基本方向，陷入了情境创设的误区。
1.形式化的情境，导致教学目标的偏离
如教学“认识乘法”时，课始，大屏幕上就出现了仿佛仙境般的“快乐的农庄”画面。教师让学生观察画面并提问：“看到这幅美丽的画面，你发现了什么？”学生们经过观察后，争先恐后地发言：“我发现这儿真美！有鲜花、小草、小房子。”“我发现这儿真好玩，有好多小动物在做游戏。”……十多分钟过去了，学生们意犹未尽，教师却着急了，而学生还不断地有新的发现……这时，笔者不禁要问：这种与教学内容并没有任何内在实质性联系的情境创设到底有何作用？是在上数学课，还是在上看图说话课？ 这种无价值的情境泛滥，仅停留于画面的情境之中，使学生只被教师所创设的情境所吸引，久久不能进入学习状态，分散了学生的注意力，忽略了数学教学的本质。
2.偏离教学的情境，导致学生学习上的负迁移
如教学“两位数加两位数（进位加）”时，教师一上课就绘声绘色地说：“同学们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生们的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味。因为首先是“孙悟空头像+复习题”；其次是“孙悟空头像+例题”；再次是“孙悟空头像+巩固练习”；最后是孙悟空夸小朋友学得真棒，并奖励每人一张孙悟空画片。这儿，笔者又不禁要问：这样的情境除了分散学生的注意力，有何价值？这位教师仅仅把创设情境看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了情境作为教学的有机组成因素。
理解：小学数学课堂教学情境创设的价值解读
美国著名的教育家杜威在他的《我们怎样思维》一书中对教学情境的解释是：“思维起于直接经验的情境。”在教学过程中，教学情境具有统领教学内容、演绎学习目标、规范教学程式的功能。学生在特定的情境中学习，通过与情境的互动，可以激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，实现学生主体性的建构。
实践：小学数学有效教学情境的创设策略
1.创设情境，链接生活，激发学生学习兴趣
“数学来源于生活，应用于生活。”因此，教师应善于从学生的生活经验和已有知识出发，精心创设与之相适应的生活化情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生强烈的求知欲和好奇心，使数学问题生活化、生活问题数学化，让学生回归生活学数学。 如教学“圆的认识”一课，教师首先让学生回忆生活中见过的圆（钟面、轮胎、纽扣等），以唤醒学生的相关生活经验，然后演示石子投进水中的动画场面，让学生观察平静水面上漾起的一圈圈涟漪，再现大自然中随处可见的有关圆的画面。这样，以学生熟悉的生活和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，极大地激发了学生的学习兴趣，促使学生主动参与到知识的形成过程中来。
2.创设情境，设疑导思，提高学生思维能力
“思维自疑问和惊奇开始。”因此，教学中，教师应及时抓住一些有利时机，有意识地设置一些问题情境，提出一些具有思考价值的问题。这样不但能激起学生的求知欲望，还能促进学生的积极思维，从而让学生掌握新的知识和技能。如在教学“推导圆锥体积计算公式”时，教师设计了这样的问题：任意两个圆柱和圆锥的体积有关系吗？ 等底等高的圆柱和圆锥体积有关系吗？有怎样的关系？等底不等高，等高不等底，底和高都不等呢……学生在这样的问题情境中，思维的闸门被打开了。这时，教师再引导学生借助学具的操作，通过反复实验、动手操作发现：只有等底等高的圆柱体体积才是圆锥体体积的三倍。这样既提高了学生解决问题的能力，又让学生获得了学习的快乐。
3.创设情境，激发想象，提高学生创新能力
想象是智力活动中最有活力的方面，没有丰富的想象就没有创造。因此，教师在教学中要善于抓住教材中有助于学生的想象内容，充分利用一切可供想象的空间，引导学生由单一思维向多向思维发展。如教学“圆的面积”练习课时，教师创设了这样的情境：“学校围墙外面是大片草地，一只羊拴在桩上，绳长5米，这只羊可在多大面积吃到草？”一石击起千层浪，学生各自展开思维，纷纷动手寻找答案，不仅想到了要求这只羊最大吃草面积，就是求以绳长5米为半径的圆的面积，还想到了羊可能吃最大圆面积的1/4、1/2、3/4……甚至有的学生还别出心裁地画出了“羊吃草有无数种情况”的组图。这样创设情境，让学生展开想象的翅膀，主动思考，相互探讨，在想象与探讨的互动中，迸发出创新的火花。
（责编 杜 华）
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