富有活力的英文创设富有活力的数学课堂

　　随着教育改革的不断深入，教育观念的不断更新，我们也越来越清醒的认识到：在课堂教学中，只有使学生积极思维，主动探索，大胆创造，才能促进学生能力的发展。那么，如何在课堂教学中实现这一目标？我想创设富有活力的数学课堂，引导学生主动参与、实践，能使学生在参与、合作中，主动探究，自主建构，获得发展。
　　一、自信――富有活力的心理保障
　　在我们的数学课堂教学过程中，教师一定要把调动学生学习的积极性、帮助他们建立自信心放在首位。学生在课堂上的自信多数来源于任课教师。教师激励的语言、赞许的目光、关爱的动作，都可以唤起学生的自信，使他们有勇气参与到课堂教学活动中来。一般情况下，成绩不是很理想的学生在课堂上最缺乏自信，他们会自然的充当观众的角色，因为他们不敢当众发言，怕说错被人耻笑。正是这些学生更需要老师的关注和偏爱，无论他们的表现如何，都应从不同的角度给以鼓励，保护他们的自尊心，帮助他们建立自信心。
　　例如：我在教学《得数是10的加法和相应的减法》时，一位平时学习比较困难的学生，所问非所答，要把老师出示的皮球图加以改动：从左边的6个皮球中拿出1个放到右边，使原来右边的4个皮球变成了5个，算式改成了：5+5=10，10-5=5。对这个同学的发言我并没有责备，而是表现出非常惊喜的样子：“今天，老师发现你很会学数学，你刚才的想法非常好！”面对老师真诚的表扬，这位同学感激而自豪地坐下了，在后面的学习中他的表现更积极、更出色了。
　　二、时空――富有活力的物质保证
　　新课标下的课堂教学倡导师生间、生生间的互动活动，教师要为学生营造一个平等、民主的氛围，课堂要为学生的发展提供广阔的时空。我们只有把时间还给学生，把讲台让给学生，把学习的权利交给学生，才能使学生真正成为课堂的主人，使我们的数学课堂富有活力。
　　例如：我在教学《减法的意义》时，就改变了以往起始概念教师讲授为主的形式。我认为：学前经验已经使多数学生早已对“减法”有了初步的了解，如果教学中再让他们被动接受知识，势必会影响学生学习的积极性，也不利于学生主体作用的发挥。而如果把学习的主动权还给学生，新课前充分调动学生原有的认知基础和知识经验，让他们体验成功和快乐，学生学习的积极性、主动性势必会更加高涨，而且还便于教师有针对性地安排下面的教学活动。实践证明：这样做效果是很好的。当我提问学生“有关减法的知识，你们都知道些什么？”时，学生思维的闸门被打开了，他们争着举手发言，都想在大家面前显示自己的本领。他们当中有的列举了减法算式，如：5-2=3，7-1=6等；有的举出了生活中什么地方用到减法，如：有的学生说：“妈妈买来8个橘子，我吃了2个，还剩6个，用减法。”……从学生的发言中可以看出：他们对减法的基本含义已经有了一些认识，但是，对减法算式中，被减数、减数以及减号所表示的意义并没有完整的认识，因此在后面的教学中，要重点突出这部分的教学，做到有针对性，有效地帮助学生完成对新知识的建构。由于新课前教师创设了学生说“减法”的情境，满足了学生的表现欲，激起了他们进一步学习的欲望，因此学生在后面的学习活动中，表现得更加积极、主动了。
　　我们只要给学生营造一个适合他们展示的舞台，为他们提供一个广阔的时空，他们就会有精彩的发言！
　　三、方式――富有活力的强大动力
　　新课标强调：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。新型的学习方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，更能够使他们产生强大的学习动力，使数学课堂更富有活力。例如：我在教学《长、正方形的认识》时，安排学生小组合作学习，一起研究如何验证长方形的对边相等。在小组内，同学们都积极地出主意、想办法，利用手中的学具动手操作，互相协作。通过小组合作学习，激活了学生的思维，最后，每个组都研究出了多种验证方法（不同的折纸法、测量法等）。学生在小组汇报时所表现出来的积极和自信使我们感到欣慰。学习方式的转变意味着数学教学不再将学生视为被动接受的容器，而是积极主动学习的主体。教师的职责是激发学生学习的热情，激活学生自主、探究、合作的意识，培养他们学习的能力。
　　四、生活――富有活力的不竭之源
　　现代教育理论认为：教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。因此，我们不能把数学教学局限在40分钟的课堂，要鼓励和引导学生去课外，到社会生活中去发现、去思考、去应用。数学学习的外延和生活的外延是相等的。在生活中拓展数学，构成了数学学习一道亮丽的风景线。例如：学习了《10以内数的认识》以后，我鼓励学生到生活中去观察、去发现：什么地方用到了我们所学的数？反馈结果令我欣喜，学生的思维是灵活、开阔的，他们从钟表上、电话上……找到了所学的数，而且还扩大了数的范围，从不同的渠道认识了10以外的数。生活实践还使学生建立起了“相对思想”，有的同学反馈说：“人吃饭时，每人用的筷子是两根，可以用2表示，但两根筷子又叫1双，所以也可以用1来表示。”又如：学习了“空间图形”以后，我要求学生以组为单位开展实践活动，让他们利用不同形状的积木搭建喜欢的模型，学生在操作中不仅进一步掌握了所学图形的特征，而且还体会到：生活中到处都有图形，正是这些图形使生活变得多姿多彩，我们只学习这样几种图形是不够的，生活需要我们认识更多的图形，实践活动促使学生更加积极主动地去认识其他的图形。
　　数学离不开生活，生活是数学的不竭之源，我们只有打通书本与生活的界限，使书本上抽象的知识融于生活现象之中，才会变枯燥的数学为有趣的数学，使学生体验到学习数学的价值，构建富有活力的数学课堂。富有活力的数学课堂是学生成长的摇篮，是学生发展的催化剂，只有构建富有活力的数学课堂，才能使数学课堂焕发出勃勃生机，成为学生主动发展的快乐天堂。