常记起《论语》中的一个故事。有一次子路问老师：“听到了就立刻去做吗?”孔子说：“有父亲兄长在，怎么可以听到就做呢?”冉有也问：“听到了就立刻去做吗?”孔子说：“听到了就应该立刻去做!”此时在旁边的公西华疑惑地问，仲由和冉求问同样的问题，为什么得到不同的答复。这实在使我迷惑。孔子说：“冉有生性畏缩，所以要鼓励他：仲由勇气过人，敢作敢为，所以我要抑制约束他，让他慎重的退后一步。”
作为一名老师，每次要批评、表扬学生的时候，我都不由地要警示自己，有针对性的教育学生，适时适当分人予以赏识和批评。
听闻周弘教授的赏识教育也很有些时日，也曾经惊叹于位父亲的博大，无私，执着，对其又一次提倡的适合社会环境的这一教育理念由衷地钦佩，但目睹如今的部分家长，老师对孩子一味地“竖起拇指”，刻意地放大优点，漠视错误的做法，又着实让人担忧。
毋庸置疑，常识教育有其不可估量的积极作用。它让学生找回了自信，激发了学生求知的欲望，拥有了对自身积极的评价。具体说它有以—卜积极影响：
1、通过赏识教育，可以维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生的积极性。
做错事或学习成绩不佳的学生，往往有较强的自卑感，较大的心理压力。这时他们需要的是老师的帮助安慰。此时若以简单的责骂批评来处理学生，势必使学生丧失信心，不再努力，甚至反叛。此时积极的鼓励，则能缓解学生紧张的心情，让教育起到事半功倍的作用。同时也能让学生对老师充满信任，成为知心朋友，惜一切，奋发向上。
2、赏识教育能挖掘学生的潜能，使其能力得到充分的发挥。
每个学生的才智，禀赋都基本相同，但最后的成就却相差很大。这其中有一很大的问题，问题就在于教育者对待学生的态度，老师对学生的优点、特长没有充分肯定，甚至漠视这些特长、优点，无疑抹杀了可能出现的一个个创举。老师的欣赏、鼓励、引导则有可能使学生的多种才能、天资得以充分发展，也只有这样才能挖掘每个学生的潜能。
3、赏识教育也能培养学生的独立意识，抗挫折能力及积极实现人生价值的能力。
赏识教育是一种没有失败的教育理念，因而学生的每——次失败都是其迈向成功的赏识的契机，在这样的环境下，学生能得到充分的生活磨砺，在师长支持的眼光中学生从
失败中汲取教训。这样无数次的尝试，无形中培养了学生的独立性，增强了其抗挫折的能力。同时赏识的言行又为学生树立了理想的人格形象，让其在积极追求成功的过程中培养出实现人生价值的能力。
周弘教授的女儿周婷婷的成功无疑是赏识教育成功的最好说明。但不分情况，不分个性差异，不分时间场合的赏识却又有着不可低估的负面影响。
1、不合时宜的赏识往往让学生漠视，甚至贱视他人，养成夜郎自大的自负人格。
学生正处在成长期，很难对自己有一个客观公正的评价，天性消极的学生在成败中受到了师长的赏识，常常会摆脱自卑，增强自信，树立积极上进的人生观；而天性积极的学生在过多的掌声面前，常常会迷失自我，过高地评价自己，看不起同学，轻视家长、老师，走上一条自大不归之路。这种自负人格不但不能促进其积极进取，反而会使他瞧不上任何事，丧失生活的热情。
2、盲目的赏识也为学生树立了过高的理想人格，使他们背上过重的精神包袱，步入成长的误区。
我们不能否认孩子的天性差异，这其中有智力、性情上的不同。消极处世的学生在师长赏识的目光中，为了达到更高的奋斗目标，常背上沉重的“还债”包袱，为了父母，为了老师，自己必须付出百倍的努力，在这样一条畸形的成长道路上，本来来自赏识的喜悦演化成了回报赏识的愁苦。长时间的超越本性的努力给学生带来的负担，很可能导致精神障碍，甚至让学生走向悲观厌世的自杀之路。这样的案例在我们身边也并不鲜见。
3、刻意的赏识让学生不能正确的看待自身的优点不足，常忽视缺点，沾沾自喜于小成绩，从而不思进取。
现在的学生不少都是赏识教育结出的硕果，在他们身上不难发现“易于满足，自我感觉良好”这样的共性。这些学生往往对学习浅尝辄止，缺少深入探究的精神，认识不到自己的不足，也不能正视自己的弱点，对已取得的成绩，自己的优点过分的夸大，徜徉于自我陶醉的梦乡不能自拔。
4、赏识教育培养出了心灵脆弱的学生，使其无法适应将来复杂的社会环境。
赏识环境中长大的孩子往往也无法适应有成绩却被人看扁的境况，被赏识的期待与被人遗忘的现实，会造成其奋斗动机的丧失，其结果可想而知。
鉴于此，我要说，赏识教育也是一把双刃剑，使用这把利器一定要选择对象，选择时机，适量而甲，滥用只能在斩去学生自卑的“六指”的同时蒙蔽了其正确评价自我、评价他人的慧眼。