一、引言 学业情绪是在教学或学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验，包括在课堂学习活动中和完成作业过程中以及考试期间的情绪体验。近年来，学生的学业情绪越来越受到关注。从研究对象来看，多数是小学生，初中生和大学生，对高中生的学业情绪进行研究的相对比较少，尤其是对高三学生。本次研究以高三学生为对象，采用问卷调查和个别访谈相结合的方法，探讨其学业情绪与学业成绩之间的关系，在调查分析的基础上提出教育建议与对策。
二、方法
1.被试
抽取部分高三学生作为被试，共收回有效问卷135份，其中男生66名，女生69名。
2.研究工具
采用董妍、俞国良等编制的《青少年学业情绪问卷》，该问卷包括四个情绪维度，以四个维度将问卷分成四个分量表，即由积极高唤醒学业情绪（自豪、高兴、希望）、积极低唤醒学业情绪（满足、平静、放松）、消极高唤醒学业情绪（焦虑、羞愧、恼火）、消极低唤醒学业情绪（厌倦、无助、沮丧、心烦）组成，共13个因子，72个项目。采用5点记分法，从“完全不符合”到“完全符合”，记为1～5分。分量表的α系数分别为0.785、0.815、0.833、0.915，分半信度分别为0.71、0.78、0.79、0.82。
3.施测过程
于高考前一个月，以班级为单位集体施测，回收有效问卷（问卷标有被试座位号）。高考后，从各班班主任处获取相应被试的高考各科成绩及总分，转化为Z分数，作为学业成绩的测量指标。
4.数据处理
采用SPSS13.0进行数据的统计分析。
三、结果
1.高三学生学业情绪水平分析
表1〓学业情绪水平分析（n=135）
从表1可出看出，高三学生在高考前期，各种学业情绪的体验水平都较高（问卷中采用5点计分法，中间值为2.5分）。体验强度从高到低依次为：希望、高兴、沮丧、焦虑、恼火、自豪、平静、放松、心烦、满足、羞愧、无助、厌倦。其中，积极类学业情绪的得分相对高于消极类学业情绪的得分，说明积极学业情绪水平高于消极学业情绪水平。从总体上看，他们的学业情绪具有多样性，在学业过程中不仅体验了自豪、高兴、希望等积极情绪，也体验了羞愧、厌倦、无助、沮丧等消极情绪，并且沮丧、羞愧、焦虑、自豪等情绪的得分相对比较分散。
2.高三学生学业情绪与学业成绩的相关分析
表2〓学业情绪与学业成绩的相关系数（n=135）
注：“*”表示P值＜0.05，“**”表示P值＜0.01
从表2可以看出，在高三学生的十三种学业情绪中，除了“厌倦”、“心烦”这两种学业情绪外，其他的学业情绪与学业成绩之间的相关都达到了显著水平。其中，“自豪”、“高兴”、“希望”、“满足”、“平静”、“放松”与学业成绩呈显著正相关；“焦虑”、“羞愧”、“恼火”、“无助”、“沮丧”与学业成绩呈显著负相关。
3.高三学生学业情绪与学业成绩的回归分析
以十三种学业情绪为预测变量，以学业成绩为因变量，进行逐步回归分析，结果见表3：
表3〓十三种学业情绪中对学业成绩有显著预测的变量
（n=135）
注：“*”表示P值＜0.05，“**”表示P值＜0.01，“***”表示P值＜0.001
从表3可以看出，高三学生的十三种学业情绪中，放松、羞愧、满足对学业成绩有显著预测，Adj.R2为0.265，说明它们能共同预测学业成绩的26.5%。其中，“放松”的标准化回归系数达到了极其显著的水平，P＜0.001，且为正值，表明它对学业成绩有极其显著的正向预测作用；其次是“羞愧”，其标准化回归系数为负值，表明它对学业成绩有显著的反向预测作用，说明当学生的“羞愧”得分越高时，其学业成绩就越低；然后是“满足”，其标准化回归系数为正值，表明它对学业成绩有显著的正向预测作用。
四、讨论
本次相关分析结果发现，在十三种学业情绪中，除“厌倦”、“心烦”外，其他的学业情绪与学业成绩都呈显著相关，而且从相关系数上看，相关程度从高到低依次是放松、羞愧、无助、满足、沮丧、焦虑、自豪、希望、平静、高兴、恼火。其中，消极高唤醒学业情绪“焦虑”、“羞愧”、“恼火”和消极低唤醒学业情绪“无助”、“沮丧”与学业成绩呈显著负相关；积极高唤醒学业情绪“自豪”、“高兴”、“希望”和积极低唤醒学业情绪“满足”、“平静”、“放松”与学业成绩呈显著正相关。这说明，影响学业成绩的情绪因素很多，不仅有消极因素，还有积极因素。放松、满足、自豪、希望等积极情绪同样影响学业成绩，而人们往往关注的是消极因素，尤其关注焦虑。在学业情绪概念提出以前很久，就有有关学生学习活动相关情绪的研究，其中研究最多的是考试焦虑。本研究结果显示，焦虑仅仅对学业成绩产生负面影响的消极情绪因素之一；而且，在消极情绪因素中，除了焦虑之外，羞愧、无助、沮丧等因素与学业成绩的相关程度也很高，表明它们对学业成绩也产生了很大的负面影响。因此，我们不仅要关注学生的焦虑，也要关注除焦虑之外的其他消极情绪，同时要重视对积极情绪的培养。
本次回归分析结果发现，在十三种学业情绪中，放松、羞愧、满足对学业成绩有显著预测。其中，“放松”、“满足”对学业成绩都有显著的正向预测作用，这表明当学生的“放松”、“满足”得分越高时，其学业成绩就越高；“羞愧”对学业成绩有显著的反向预测作用，这表明当学生的“羞愧”得分越高时，其学业成绩就越低。
在调查及个别访谈中，我们发现学生的“羞愧”情绪比较普遍，主要是因为学习竞争激烈，有些父母和老师对孩子都寄予厚望，学生对自己期望也很高，一出现考试不如意，就觉在同学们面前很没面子，也觉得愧对父母。越羞愧就越着急，越急于求成就越没有效率，恶性循环，导致学业成绩下降。我们还发现有些学生过于关注学习结果，常因效率不高、成绩不理想产生了“无助”、“沮丧”等情绪，失去了努力的动力和前进的方向，有的甚至产生了厌学心理，从而影响了学业成绩。有些学生在学习过程中懂得自我调节，心态平和，学习结果达到了自己预期的目标，成功的体验让他们产生了自豪与满足，这些情绪激发了他们的学习兴趣和动力，促使他们继续努力以获得更多成功的体验。
学业情绪与学业成绩之间的内在联系启示着教育者，应教育学生树立正确的学习观，客观、正确地对待学业成绩，要引导学生了解自己的学业情绪，了解学业情绪对学业成绩的重要影响，改善自我认识，进行乐观积极地归因，培养积极的学业情绪；学校和老师应注重给学生减压，进行放松训练，如给高三学生安排心理活动与训练，让学生参与心理活动，学习心理放松操、瑜伽放松操等等，学会减压，学会放松，以积极的情绪迎接学习和生活；家长和老师不应以学业成绩作为评价孩子的唯一标准，要及时了解孩子的学业情绪，尤其要从培养孩子的积极情绪入手，给孩子积极的回馈，注重对他们的放松、满足、自豪、高兴、希望等积极情绪的培养，促进积极情绪的发展，减少羞愧、无助、沮丧、焦虑等消极情绪的产生，从而促进孩子心灵的健康成长，促进孩子学业成就的发展。
五、结论
1.高三学生各种学业情绪的体验水平都较高。
2.在十三种学业情绪中，除了“厌倦”、“心烦”外，其他的学业情绪与学业成绩呈显著相关。
3.“放松”这种情绪能极其显著地预测学业成绩，“羞愧”对学业成绩有显著的反向预测作用，“放松”、“满足”对学业成绩有显著的正向预测作用。
（福建省心理学会“十二五”规划2011年度重点课题。）
（责任编辑：林文瑞）