摘 要：本文首先对有关克拉申的输入假说提出的背景、含义进行深入地探索，接着对可理解输入理论与外语教学活动中相互渗透进行了探讨，就教学活动的三个阶段分别进行了分析。三个阶段即听力理解阶段，早期语言表达时期和言语显现时期。最后根据可理解输入理论对外语教学的影响与启迪提出了对外语教学改善的一些建议。
关键词：可理解输入 外语教学
引言
二十世纪九十年代以来，随着我国教育改革的深入，教学活动的理论受到教学论研究者的重视，相关实验研究也频频开展。克拉申的可理解输入理论便是其中之一。这些理论和实验成果，对教育思想观念由应试教育向素质教育的转变起了积极的推动作用。而今，外语教学在中国也备受关注。外语教学又受哪些理论指导，以及克拉申的可理解输入理论对中国的外语教学有哪些方面的影响也一直是值得思考的话题。
1.克拉申的可理解输入理论
1.1可理解输入理论的背景
输入假设是20世纪70年代末、80年代初由美国著名语言学家克拉申提出的一套较为完整的第二语言习得理论。输入假说是在自然教学法中提出的，共有五个假说，是一个完整的体系，包括输入假说，监察模式，习得学习假说，自然顺序假说和情感过滤假说。其中可理解输入理论为我国外语教学提供了一个很好的理论框架。
1.2对可理解输入理论的诠释
克拉申的输入假说认为，只有当学习者理解了略高于其现有水平的语言输入，即i+l后，才有可能习得语言，其中“i”，代表学习者目前的语言水平，“1”是现有程度与下一程度之间的差距。
克拉申的输入有两层含义。首先，输入假设表明学习者所接受的输入语言必须要满足三个条件：(1)可以理解的；(2)包含已知的语言成分“i”；(3)包含略高于已知语言水平的成分(i+1)。其次，听和读是语言系统中第一的，说和写是第二的。说的能力不是靠直接“教”出来的，而是学习者者通过接收可理解的语言输入积累后自然形成的结果。输入假说说明语言习得是通过理解略高于学习者现有水平的语言输入完成的。
2.可理解输入理论在外语教学活动中的应用
克拉申的可理解输入理论深入我国的外语教学中，并渗透到外语教学的各个方面。教室里的学生知识水平相当，教师又极力降低学生的情绪门阀，因而教室提供了对学生而言威胁性小的语言习得环境。这里主要关注的是可理解输入理论在课堂教学活动三个阶段的应用。
2.1 听力理解阶段，又称说话前阶段
教室刚开始的课堂活动在于学生接受可理解的语言输入。他们参与语言活动但不要求用第二语言回答问题。教师可以通过一些授课技巧达到这一目的。这一阶段要求学生根据教师的指令行动；或利用学习者的衣着外貌特征进行人物介绍；还可以利用可视的工具如图片进行输入。同时，教师要注意(1)提供的输入必须是学生可以理解的；(2)尽力使学生的注意力放在教师提供的信息上；(3)努力降低学生的情绪过滤器。在这些课堂活动中，教师要保持连续不断的可理解的语言输入。如果教师能够让学生的注意力集中在输入的关键词上，并用合适的肢体语言和上下文语境帮助他们理解，学生的习得就可以成功。如果学生识字的，可以把关键词写在黑板上以增加视觉效果。说话前阶段因为只要求学生听和理解，不要求开口，所以也被称为“沉默时期”。沉默期的长短因人而异。根据Terrell的实验，小学生需要19个月，中学生一个月左右，大学生只需四、五节课就可以开口。
2.2 早期语言表达时期
在学习者认识了一定量的词汇(如500个)后，进入第二个阶段。在语言输入丰富的教学环境中，这个阶段学生的语言输出会以单词或词组的形式出现。老师可以用很多技巧鼓励学生的输出。如教师可以用提问方式鼓励单个词的输出。问句可以以“yes/no”,或“either…or”,或“what”形式提问。这些问题学生的回答都只需一个词。学生回答这些问题时，可以采用群体自愿用目的语回答的方式。这时回答方式不是群体的语言重复，而是在真实的交流，是学生习得的过程。
早期语言表达时期的重心仍在可理解语言的输入上。虽然，当学生适应用第二语言回答时，他们的输出可能会增加。但是这个阶段的目标仍然是提供大量输入而不是强迫学生开始表达。所以，新的词汇要不断地加入并被老师反复使用，让语法的网自然展开。
2.3 言语显现时期
这个阶段，口语的输出占了更重要的位置。这个阶段给学生充分机会展现习得能力。大多数学生意识到自己表达能力提高了并有一种满足感。同时当学生能表达得越来越多时，这种输出对其他学生而言也是一种可理解的输入。
言语显现时期，教师每节课活动的组织都必须有场景和特别的主题。这些活动都应属于可理解输入的范畴，比如点餐，道歉，看电视等。组织这些活动时，教师需要注意：(1)活动的重心必须放在输出与主题相关的信息上。(2)教师要提供任何能帮助学生理解的手段，如图片，多媒体等。(3)应该教学生如何请求老师重复句子，解释内容，放慢语速的方法。这样学生可以积极地调整输入，并将这种方法应用于与本族语人谈话过程中。(4)活动内容的难度要适中。如果新单词太多，学生会忙着去翻译而非参与活动。所以教师要掌握好i+l的程度，保证活动的语言不高于学生的现有水平太多。(5)教师要关注学生是否理解被讨论的内容。学生越投入活动，表明他们越能理解教师的话语。
3.可理解输入理论对外语教学的一些启示：
面对我国英语教育费时低效，应试倾向日趋严重的现状，可理解输入理论指导我国的外语教学收到良好的效果，从宏观和微观上两方面上分别探讨可理解输入理论对我国外语教学习得环境的启示。
从宏观上改善英语的习得环境主要从四个方面着手：
（一）制定强有力的外语教育政策和进行全盘语言规划。
（二）提高全民的英语意识，充分利用影视、广播、报刊、网页等大众媒体进行英语教育。
（三）建立一个或多个外语教育实验基地以利于对外语学习规律进行系统的研究。
（四）加强母语教育，促进外语习得。
而从微观上改善英语的习得环境主要包括两个方面:
（一）利用游戏、歌曲等形式消除学生学习英语的心理障碍保证其有效地吸收可理解输入。
（二）确保语言输入的趣味性、充足性和对学生的适应性。
结语
本文通过对克拉申可理解输入理论背景及内涵的研究，对可理解输入理论在中国外语教学活动中三个阶段的应用进行了深入地探讨。接着又对可理解输入理论对我国英语教学的启示进行分析，对英语的习得环境的改善提供了一些建议。（作者单位：沈阳师范大学外语教学部）
参考文献
［1］ Jack C.Richards& Theodore S.Rodgers· 语言教学的流派外语教学与研究出版社 ［M］.伦敦：剑桥大学出版社, 2000年8月
［2］ 邱华·自然教学法与小学生英语学习态度的研究［J］.浙江师范大学，2009年12月
［3］ 王欢·克拉申的输入理论与孔子的教学思想的对比研究［J］.辽宁师范大学，2006年5月
［4］ 魏向红·可理解输入研究及其对外语教学的启迪［J］.福建师范大学，2003年10月