传统课堂教学往往以教材为主线，这种“文(知识)体位”的课堂教学对于落实重点、难点， 提高应试成绩有立竿见影的效果；但同时有可能导致学生学习动机的缺损，学习思维的束缚
和学习能力的丧失。我们必须重视师生在教学实施过程中的能动、交互作用，立足“人本位
”，从人对知识的思考出发，立足于教师如何教、学生如何学、师生如何交流的行为过程，
让学生获得合适的学习路径。本文以《牛顿第一定律》为例，浅谈基于“人本位”课堂教学
的着力环节和组成要素。
1 课前预设，思考教学价值
“人本位”的教学设计，在课前预设阶段对教师提出更高的要求。教师除了分析本节课的重
难
点外，还必须关注这节课的课程价值，预设学生可能会思考的知识层面之外的本源性(隐性)
问题。教师只有对教学价值深入思考，并在教学实践中润物于无声，才能使学生产生越来越
强烈的学习动机。以《牛顿第一定律》为例，我们可能需要预设以下几个本源问题。
(1)错误之因：亚里士多德为什么会认为“重的物体下落快”，人们为什么会接受他的观点
？
(2)成功之基：伽利略靠什么驳倒亚里士多德的观点？
(3)理论之限：《牛顿第一定律》如此重要，是不是任何条件下都适用，它是否受到某种限
制？
(4)教学之源：为什么高一物理先要学习“直线运动”，而学习“直线运动”时首先学习“
牛顿第一定律”？
2 课堂实施，践行教学理念
“人本位”的教学实施，关注师生的“对话”，重视课堂中师生能动作用的行为过程，强调
以合适的学习路径完成思辨、探究，逐步培养学生的学习思维和学习能力。
2.1 互动的小品——从陌生到熟悉，构建融洽的课堂
［片段］呈现轻松学习的氛围
课刚一开始，老师简短的介绍与引入课题之后，切入正题。
“接下来，我们首先合作表演一段小品。假设我们现在在一辆大客车上，听我口令，大家用
肢体语言表演一下车内的情形。”
“车子突然启动。”学生应声往后仰。
“车子突然左转弯。”学生一起向右倾。
“车子突然右转弯。”学生迅速向左倾。
“车子突然急刹车。”学生齐刷刷往前冲。
通过小品互动，拉近了师生的心理距离，课堂气氛立即轻松起来。小品同时又把“惯性”从
日常经验中提取出来，为后续学习营造良好的物理氛围。
2.2 跃动的讨论——从浅显到精深，构建思辨的课堂
［片段］发现消除阻尼的困难
情景1：老师先让一辆小车四轮朝上，放在长木板上，轻推一下，小车马上停了下来。
情景2：老师让小车四轮接触长木板，轻推一下，小车多行了一些距离后停下。
“为什么小车会停止运动？”
“有摩擦力。”
“为什么第二次比第一次远？”
由此得U-t图线如图7所示。
总结规律
(1)电路问题
①确定电源：首先判断产生电磁感应现象的那一部分导体(电源)，其次利
用E=n[SX(]ΔΦ[]Δt[SX)]或E=BLvsinθ求感应电动势的大小，利用右手定则或楞次定
律判断电流方向。
②分析电路结构，画等效电路图。
③利用电路规律求解，主要有欧姆定律，串并联规律等。
(2)图象问题
①定性或定量地表示出所研究问题的函数关系。
②在图象中E、I、B等物理量的方向是通过正负值来反映。
③画图象时要注意横、纵坐标的单位长度定义或表达。
将线框的运动过程分为三个阶段，第一阶段ab为外电路，第二阶段ab相当于开路时的电源，
第三阶段ab是接上外电路的电源。
总而言之，在高中物理教学中开展自主探究性学习，以高考题入手，通过学生自主分析探究
例题，教师加以引导总结出规律，让学生感知高考命题的意图，剖析学生分析问题的思路，
培养能力。通过不断的反思和研究，教师能够不断的对教学观念进行更新，并积极的改善教
学的行为，提升教学水平。
“第二次受到的摩擦力小。”
……
“本身两次用力可能也有差异，但主要原因是摩擦力大小的变化。”
师生共同总结。
情景3：老师使用气垫导轨，调试、介绍完仪器，然后在滑块上安装好挡光片，让滑块以一
定的初速度依次通过两个光电门，光电计时器记录时间，通过第一个光电门用时55。89 ms
，通过第二个用时57。03 ms。
“小车是匀速直线运动吗？”
“是！”“不是！”“几乎是！”
“为什么采用气垫导轨后，小车的运动还不是匀速直线运动呢？”
“因为还有空气阻力。”
“要消除空气阻力，就得把我们的教室抽成真空，或到外太空去做这一个实验，但届时气垫
导轨又不能用了。看来我们要找一个完全没有阻力的环境真的很难。那么，在三四百年前，
实验条件受到种种制约，伽利略又是通过怎样的实验，让人信服他的猜想？”
……
教师以物理情景为载体，引发学生思考讨论。情景设置有一定梯度，从简易到精密，学生“
拾阶而上”，认知由浅入深，为规律探究作重要的知识储备。
2.3 灵动的实验——从经验到规律，构建探究的课堂
［片段］展现理想实验的魅力
步骤1：老师从装置(如图1)左端红线处悬空静止释放一小球，小球运动到右端等高点。
“为什么小球能运动到等高点？” “几乎没有空气阻力。”“没有摩擦阻力。”
步骤2：在板上安装一导轨，导轨左端固定在O点，导轨右端可搁在P1、P2、P3、…
等不同位置的钉子上(如图2)。第一次导轨搁在P1上，老师从装置左端红线处静止释放小
球，小球未能到达等高点。
“为什么还差一点点？”
“有摩擦阻力！”
“如果没有摩擦阻力呢？”
“等高！”
第二次导轨搁在P2上，未能到达等高点……“如果没有摩擦，小球同样能运动到等高点。
我们发现，小球到达的高度相等，但为了到达等高点，需要走过的路程就更多了！”
第三次……
步骤3：老师将导轨放平(如图3)，从红线处静止释放小球，小球沿水平轨道运动，跌落到地
上。
“我们的导轨太短了，如果导轨长一些，它还能沿水平方向运动吗？”
……
步骤4：说着，老师将导轨后半部分接上(如图4)，仍将小球从红线处静止释放，小球运动更
远距离后跌落到地上。
“小球一直想找那个等高点，可惜它找不到。但是它很直执，找不到就一直找下去。如果导
轨是光滑的，它将运动到哪里？”
“无穷远。”
“可是我们现有的实验条件没法做，所以这样的实验叫？”
“理想实验。”
“课本的小标题中加了‘魅力’二字，你们能说说它的魅力吗？”
……
教师通过精心预设，实验层层展开，轨道由虚变实、由曲变直、由短变长，实现从有限到无
限的探索，展现了理想实验的魅力。探究论证由表及里，循循善诱，既深刻又自然。
2.4 感动的故事——从教学到教育，构建生命的课堂
［片段］重现近代物理的发展
讲授完“牛顿第一定律”及“惯性”知识后，老师特意安排了一段时间，回顾牛顿第一定律
形成
、发展的过程。从亚里士多德到伽利略、笛卡尔，再到牛顿，……娓娓道来，把学生带回到
近代物理那个思辨、激辩、求真的时代。
动人的讲述不是课堂的“赘笔”，而是教师培养学生学科素养的探索与实践，散发出浓浓的
人文关怀。
3 课后反思，守望教学追求
课例从“文本位”的窠臼中摆脱出来，从“人本位”的视角对课堂进行全新构建；力求实现
“三维目标”的同时，促成学生的生命成长。
(1)知识与技能：本节课从小品开始引入，提炼生活中的经历、经验，通过情景再现，让学
生在思考、讨论、猜想、探究中完成对知识的感悟与接纳。不仅将概念活化，而且逐渐培养
起学生观察、质疑的学科能力与学科精神。
(2)过程与方法：设置情景由简至精，演示实验变而有序，遵循学生的认知规律。通过讨论
，发现阻力(阻尼)无法消除；通过实验，找到无阻尼背后深藏的物理规律；思辨、探究中渗
透着物理研究的精髓——基于事实，理想建模，抓住主要因素，淡化次要因素，从而揭示深
刻的规律。
(3)情感与态度：互动的小品中，营造出融洽的学习氛围；跃动的讨论中，学生体会到伽利
略时代实验条件的局限与科学研究的艰辛；灵动的实验中，学生感悟出理想实验的
魁力与先
哲求索的深邃；感动的故事中，浸润着教师对学生完成知识传递与思想传承的期待，完成自
身生命成长的关注。
让课堂教学多一些生活味、思考味、人情味，少一些枯燥、重复、功利，是每一位
教师的使命。教育需要活力、需要创造、需要感动，愿我们用平凡的教学，演绎不平凡的物
理课堂。