笔者不论是日常的教学，还是在听公开课的过程中，发现小学生中存在一个比较明显的问题：小学生的提问能力欠佳，迫切需要提高和改进。针对于此，笔者还曾做过一些调查，发现学生们对于在课堂上向老师提出问题的意识非常薄弱，他们认为家长和老师都希望自己听话，应该安静地听老师讲课，不应该有其他的动作和行为。对此，笔者深感不安和痛心。
一、小学生不提问的原因
1.传统教育观念作祟。中国自古便有尊师重教的传统，一方面体现了对老师、教育的重视和尊重，另一方面则树立了老师绝对的权威。在“一日为师，终身为父”“师道尊严”等观念的影响下，教师是传授知识的先行者，还是塑造学生情操的培养者。很多家长在送孩子入学时嘱咐最多的便是要听老师的话。久而久之，逐渐在孩子们的头脑中强化了教师权威的印象，加上小学生年龄小，分辨能力弱，只能惟老师所说是从，并形成了依赖的习惯，对教师所说深信不疑，从心底里没有提问题的欲望，同时也不敢向老师提问。
2.教育观念和评价手段的偏差。小学生由于年龄小，自制力比较弱，思维活跃，爱问为什么。其实，这是一种好的现象，应该鼓励。但是，很多小学老师却不希望这样的情况发生。为什么呢？原因有几个：一是担心学生提问会破坏稳定的教学秩序，引起班级的无序和混乱，带偏了其他同学的思路；二是认为学生们掌握的知识有限，提问也没什么实际意义和价值，基础阶段还是应该以听讲和识记为主。如果在课堂上天马行空地思考和提问，记不住老师所讲的内容，最终的结果还是不能考好成绩。
3.教学方法的僵化。从孔子讲学开始，中国学校里课堂上最常见的教学模式便是老师在前边讲，学生正襟危坐地听，不能有丝毫的坐姿不正，以讲为主，以听为辅。填鸭式的教学带给学生枯燥无味、千篇一律的感觉，不用动脑筋，知识和答案便有人自动送来，听了吸收即可。即便教师设置了提问的环节，也是教师事先设计好的程序，该怎么提问，怎么回答，学生必须在教师划定的范围内提出问题或者总结答案。倘若稍微出离了这个范围，教师便会以跑题为由赶紧把学生的思绪拉回，步入学习知识的正题。提问的前提往往是质疑和探究，在这样的模式下，学生哪里有质疑和探究的余地和动力？当然，也不可能会提问、能提问。
二、解决对策
1.遵循思维习惯，让学生学会质疑。探究人们的思维习惯，必定是先产生疑问，再进行质疑，进而提出问题。产生疑问是思维开动的导火索，是学生自主学习的开始和动力，能让学生产生强烈的求知欲望，进行思考以寻找合理的答案，找到答案后会再次进入探索求知的过程，从而形成良好的循环的学习习惯。因此，教师首要做的就是培养学生提出疑问的兴趣，教给他们思考和提出问题的方法，让学生学会质疑权威。
2.消除学生心理恐惧感，鼓励他们勇于提问。小学生年龄小，尚处于学习语言表达的阶段，总会有表述不够准确、完整的时候，且没有掌握纯熟的提问技巧和方法，所以在提问时，难免会害怕和紧张，担心回答不好受到老师的批评；担心提出不合适的问题受到同学的耻笑；还担心自己的提问不合适会干扰正常的教学秩序。在这重重的顾虑下，教师需要做的就是要采取各种方式疏导学生的畏惧情绪，消除他们的心理恐惧感，用宽容的心态和语言鼓励学生大胆开口提问。例如，有的学生由于紧张而不能流利地说话，要允许他调整心态后再次提问，或者课下向老师提出问题；有的学生语言表达能力较弱，教师要允许他先书写成文，在课堂上念出来；另外，老师的组织协调能力极为重要。教师需要精心准备教案教程，在教学中注意各个环节的扣合，稍微放慢节奏，让讲课有条不紊地进行，舒缓学生的紧张心理，诱导他们慢慢提出心中的问题。很多老师都让学生提前预习课程，对于熟悉的内容，就会容易产生疑问，为课上提出问题做好前期准备。同时，老师还可以开展讨论、小组竞赛的形式，让课堂气氛变得活泼生动起来，让学生在轻松的氛围中消除恐惧感和顾虑，勇于质疑和提问。通过进行多种学习形式的尝试，让学生多说、多做、多想，体会到课堂的乐趣，产生成就感和满足感，才会真正地热爱思考和质疑，培养良好的问题意识。
总而言之，提高学生的问题意识和质疑能力，是培养具有创新思维、适应时代要求的高素质人才的途径之一。学生问题意识的培养和发展，不是朝夕就能做到的事情，也不是简单地训练几次就能完成的任务，需要老师从学生的实际情况出发，因人而异，实行不同的教学方法，采取合理、科学的教学手段，让学生放下心理包袱，敢于提问，乐于提问，成为课堂的主人，能够主动积极地去学习。并在日常的教学活动中时时坚持，作为长期的教学目标去全力达成，让他们养成爱思考、会质疑的学习习惯，培养创新精神，为孩子们的长期学习和终身发展打好基础。
（责编 张晶晶）