摘要 品德课堂是情感的课堂，情感需要上升为一种情愫方能种植于孩子的心灵，滋养心灵，产生具有积极意义的人生观与世界观。从教师语言的角度出发，阐释教师的课堂语言对于情感为核心的品德课堂的引领价值，具体分析品德课堂的教师语言的情感培养特质，继而对品德课堂的教师语言提出相关要求，对品德课堂教师语言与情愫培养进行一次思考。
关键词 语言 情感 情愫 特质
交流的过程中要因势利导，让孩子能够认识现象，产生正确的情感体验，并在整个体验过程中不仅主观能动，更会得到老师、同学的情感照顾。这样在情感困惑时能及时得到帮助、在情感淡化时能及时得到助燃、在情感迷茫时能及时辨别方向，这就需要教师在语言运用的过程中灵活而及时因势利导，化解孩子心中的情感困惑，培养正确的情愫。
马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”尊重个人的情感并不代表放任学生的情感体验。教育的责任是塑造正确的人生观和世界观。如果教师不能“恰如其分”地把握情感体验，就是对教育责任的一种放弃。例如在语言的激励与赏识中要有原则地对学生进行“赏识”“激励”，忽视给学生适度的挫折、指正的激励是不负责任的，是不完整的。
五年级《品德与社会》下册“李奶奶身上的伤痕”一课中，出示一段南京大屠杀的图片和文字，要求学生谈谈自己的感受。其中有一个学生这样说：“看到日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行，我心里充满怒火，将来长大了一定要报仇！”图片资料促发的情感是真切的，但是所反映的思想又让我们深思的，这里需要“因势利导，恰如其分”情感引导。老师做了这样的追问：“从你的发言中，老师感到那段屈辱的历史重重地撞击着你的心灵。每一个爱国的中国人都会像你一样满腔怒火。但是老师想知道你报仇的方式是指什么？是以牙还牙，以恶交恶吗？大家都来思考一下。”听到我的话，孩子们开始思索，有的说：“不是，我们现在要好好学习，掌握本领，使祖国更强大起来。”有的说：“我们要在各方面都超越他们。”……可见“因势利导，恰如其分”的语言把握对于正确情感体验非常重要。
3.“幽默风趣，生动形象”是品德课堂情感体验的调节器。教师的课堂语言不能单调，应富于变化，幽默有趣，这样才能更好地调节师生的情绪，激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百听不厌。
有位教师上《自画像》一课时，一个漂亮、可爱的小姑娘在自画像上写着：“我是一个小美女。我爱体育，喜欢练字。”简单的两句话中却有3个错别字。于是这位教师评价说：“小美女很能干，不过可千万别写错别字，不然别人会说，这不仅是个小美女，还是个小马虎哦！”幽默的语言，委婉地指出了这个小姑娘的不足，给了她善意的提醒，也引来了学生们一阵会心的笑声。试想，如此生动、丰富、幽默的语言，学生听后怎么会不被深深感染？这样的评价对学生在课堂上的情感体验是以愉悦的方式促进的。教师幽默风趣会带来学生的关注、课堂的气氛调节、情感体验的轻松自然，这才是真正具有吸引力的课堂。
语言创新其实是对语言环境的根本改变，使孩子更能放下心中的包袱走入情感世界，最终将景、情、语、人真正结合，体验将更加深入有效。
品德课堂是情感的课堂。情感需要上升为一种情愫方能植根于孩子的心灵，滋养心灵，产生具有积极意义的人生观与世界观。而教师的语言恰恰在此中起到了情感引领、推波助澜、培养情愫的功能。理解这些我们就会关注自身语言的价值，用一颗关爱的心为孩子幼小的心灵导航！