摘要：听说读写能力的培养是语文学习的整体能力的培养，长期以来，在小学语文教学中一直重“读写”而轻“听说”，针对这一现象，笔者认为培养学生倾听的能力对学好语文具有重要的作用。如何培养学生的倾听能力，文章从三个方面进行阐述：结合阅读教学培养倾听能力，巧妙运用语言进行培养；结合实践活动培养倾听能力，捕捉各种教育契机；适时引导使学生养成良好的倾听习惯，让倾听成为语文课堂不可或缺的追求。
关键词：语文教学；倾听能力；培养策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）16-0108-03
语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而在现实课堂中，学生个个急于表达自己的观点……课堂上可谓一片热闹，但是学生真正的收获有多少呢？倾听是一门艺术；倾听是一种尊重；倾听是一种品德；倾听是一种修养……倾听是心与心默默的靠拢，是情与情悄悄的对流。学会倾听，会学到更多的东西，也得到许多东西。学生在倾听的过程中，形成思维的碰撞，找到与他人的共同点，与他人形成心灵的默契。只有这样，才能与他人很好的合作交流，取得共同的进步。缺少了“倾听”的课堂并不是真正的课堂，只有认真的倾听，才能唤醒学生自主、积极地投入学习， 使心灵与心灵相互碰撞， 使生命与生命呼应交融。
一、结合阅读教学培养倾听能力
1.在字词教学中培养。传统语文字词教学就讲究“字不离词，词不离句，句不离篇”。笔者认为，这种教学模式在新课程背景下依然适用，是我们在语文教学中应该继承和发扬的传统。听写是检测字词掌握与否的最常用的手段之一。学完每篇课文后照例是要听写的，所以在词语听写中培养学生的倾听能力是一种有效的途径。而采取多种形式的词语听写方式，则更能激起学生的兴趣，集中注意力，提高学生的倾听能力。如，在听写十册《草原》一课的词语时，笔者先是按常规一个一个地听写一部分带生字的词语，“绿毯、迂回、礼貌、马蹄、勾勒、摔跤”，接着说四字短语“ 一碧千里、襟飘带舞、翠色欲流”，又让学生听写“模糊、大方、自然”后默写出课文中对应的反义词“清晰、羞涩、拘束”，还先说词语“渲染、奇丽”的意思让学生听后写词语，或一连说两个或三四个词语让学生听后写下来。在这样的听写过程中，学生听的注意力须高度集中，而且又要具备良好的倾听习惯和方法才能完成上述的听写，从而也就在这听写的过程中提高了自己的倾听能力。
2.在朗读评价中培养。听和读是紧密联系的一对姐妹，倾听能力的培养，能提高学生的语言感悟能力，对语言敏锐的判断分析能力，同时提高的便是他们对语言基调的把握，即朗读能力。所以，唯有学会倾听，才能提高学生的朗读水平。在学习《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文时，也许是课文中勾起了笔者对自己童年生活的怀念。范读时格外动情，课文也就读的格外生动。最后一个字还没有读完，教室里便爆发出了一阵热烈的掌声。让人始料未及，再看看，一双双小眼睛里满含着认同和赞扬，一双双小手还在有节奏地拍打着。笔者抑制不住内心的激动：“谢谢大家，你们听得真认真，听出了作者对童年的怀念，听出了老师内心的感情。老师非常愿意为大家有感情地朗读。”学生很兴奋，在领略了课文的美后，又收到了老师感谢的馈赠，无疑是一支兴奋剂。接下来再请几个同学个别朗读，他们也收到了情不自禁的掌声。这几个学生很兴奋，毕竟，这是班级里最高的奖赏了。当然，对其他学生来说也充满着满足，因为，这一片掌声，不仅赞扬了别人，更肯定了自己。
接下来的日子，掌声连续不断，学生的听讲效果愈显良好。他们学会了认真倾听，学会了发掘别人的闪光点，并且用自己的掌声给予肯定。最让人难忘的是那一次，掌声在学困生超楠回答后响起。这多少有些出乎笔者意料。心中无底的笔者小心翼翼的询问：“你们为什么把掌声送给她啊？”“超楠虽然说的不太好，但是她进步了，要知道她以前连手都不举的。”“她大部分回答对了，只有一点点说错了，这已经是很了不起的了。”望着超楠激动的眼神和其他同学鼓励的微笑，笔者也情不自禁地鼓起了掌。
3.在想象体验中培养。有人说：没有想象就没有艺术，没有想象就没有艺术的欣赏。在阅读中我们发现作者表达情感，有时直白明显，可有时含蓄隐晦。这就需要读者发挥想象，方能领悟作者那含蓄隐晦的情感。因此在语文课中，笔者经常让学生闭眼倾听，意在让他们在当下能全神贯注，在倾听中展开想象，让思维无障碍地飞扬，能更好地用心去想象文本留下的空白，更好地走进文本，也在不知不觉中培养了自己的倾听能力。如，在教学《 晏子使楚》这篇课文的时候，听同学读读晏子反驳楚王的话，想想要是不这样说会有什么后果。又比如，在教《忆江南》时，通过老师对江南景色的描述，学生在倾听中感受到江南美景，从而更好地读懂了诗的意味。在这样倾听的过程中，学生须保持安静，用心聆听，并积极根据内容进行思维想象，这里既有倾听习惯的养成，也是对自己倾听能力的提升。
二、巧妙运用语言魅力培养倾听能力
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”谁都有过这种体会：千篇一律、枯燥乏味的说教使人如坐针毡；生动灵活、睿智诙谐的语言让人如沐春风，教学艺术很大程度上是“说”的艺术，教师只有说的生动学生才能听得入神。因此，我们教师要融进学生的心灵世界，明白他们的所思所想，才能说得精彩，说得生动，使学生爱听愿听，成为学习的主人。本着这样的教学理念，在课堂教学中笔者力求让学生畅所欲言，自由地发表意见。为了使学生自由自在的发表意见，努力创设出宽松的课堂教学气氛，课堂上常说的一句话就是“大家想说什么就说什么”，学生你一言我一语，教室里热热闹闹的，但是学习效果却不怎么样。该怎样才能组织“活而不乱”的课堂教学呢？灵感就在看到宇超的时候出现了。那堂课正在学习《再见了，亲人》，看到他时，他正凭借“地理优势”（最后一桌）忘情地与同桌玩着打仗的游戏：两本语文书变成了天然屏障，橡皮是一个个沙袋，而钢笔则成了战斗武器，一支支摆成步枪状、机关枪状。而他们俩就是“朝鲜战场上英勇的志愿兵”，忙着消灭美国侵略者。“哇，好精彩的战斗啊！”笔者佯装赞扬。被突然发现的尴尬让他俩顿时满脸通红。“我是你们的上级——本次战斗的最高指挥官，我命令你暂时停止战斗，收好武器，认真听课！”他俩对视了一下，很快便坐端正了，并且目光一直紧紧追随我，好像什么也没有发生过一样，笔者却乐得偷笑了好几次。尝到这次甜头以后，便经常在课堂上进行有趣的“提醒”，让当事人“改之”，给其他同学“加勉”。在我们班上有一个聪明的孩子，上课发言的积极性很高，每个问题都想回答。要是没有叫到他，就在座位上抢着回答，或对别人的回答大加评价。就这一点，虽与他交流过好多次，但是都没有效果，怎么办呢？于是，在一次当堂抢答以后，笔者马上按照体育竞赛的规则，判给他一张黄牌：“当堂抢答，违反规则，黄牌警告一次，如果出现三次，换成红牌，罚下场。”教室里马上响起一阵掌声，他吐了吐舌头，安安静静地坐好了。