摘 要：本文通过了解师范生师范性意识较差，分析了广西师范大学外国语学院的关于英语教育本科的课程设计，指出了其中的弊端，并给予了一些课程设置上的建议。 关键词：师范性 课程设计 教学理论
一、引言
教育要发展，关键是师资。作为人才培养基地的师范院校，课程体系是教育教学的重要依据，它直接关系到未来教师的知识结构和整体素质，制约着人才的成长和发展。本文着重评价英语专业的课程设计。
二、广西师范大学外国语学院课程设置现状
2004年6月底，广西师范大学外国语学院对2001级英语教育本科的学生进行了一次实习前教师技能的考核，结果并不尽如人意。虽然他们的教态、发音、应用多媒体等方面的能力尚可，但同时我们看到他们的粉笔字书写、教学理论、教学技巧底子等各环节都较薄弱。因此，教学的课程设置更应该引起教学工作者的注意。
从这次的测评中我们可以看到，师范院校的师范性未能很好地表现出来。师范课程一般可分为三类：公共必修课、教育专业课程和实践性教育活动。(1) 公共必修课是师范院校课程体系的重要组成部分，主要目的是培养未来教师正确的人生观和世界观。但我国的公共基础课几乎都是政治理论课，广西师范大学也不例外。其他相关的人文类知识学科没有开设，这样不利于培养全面的教师，培养出的教师的全面性也只限于高中水平了。(2)教育专业课程包括专业课和教育理论课，是指除了培养教师的听说读写译五项技能外还要求教师掌握教育教学理论、方法、技巧等，这是体现我国英语教师职业特色的课程，但开设时间短且只限于实习前一个学期。英语师范专业的学生在主观上有轻视教育理论知识的倾向，认为只要学好英语就能成为一名合格的英语教师。再加上不少教师照本宣科，造成学生死记硬背概念以应付考试，更不要说将教育教学理论和英语专业知识结合起来了。据调查，有相当一部分师范生的反馈意见是在师范院校里学到的东西对他们工作并没有多大的帮助。(3) 实践性教育活动。教育实习不仅可以检验师范生掌握和运用科学文化知识的程度，而且可以促使师范生在教学实践中提高自己的从教能力以及担任班主任工作能力。但是我院学生的英语教学见习时间几乎为零，实习时间很短，仅为7周。这是远远不够的，因为时间短，所以准教师遇到的困难问题较少，也就不利于他们思考教育问题。
根据这三项指标我们且来分析一下广西师大关于外国语学院的2001级英语教育本科的课程设计（表1）。
从表中我们可以看到，英语师范教育的基础是系统扎实的英语语言基本功，听、说、读、写、译等5项基本技能，这是成为一名合格英语教师的必要条件。我们要求学生在一、二年级有意识地侧重学科基础课的学习，掌握必备的语音、语法、词汇等方面的知识，为下一阶段的学习打好基础。所开设的课程应包括综合英语、英语阅读、语法、口语、听力写作、英美概况、英美文学选读、英美报刊选读等。当然灌输英语国家背景知识也是必要的课程。我们要突出培养学生标准发音以及融会贯通的语法等，因为正确的发音和规范的教学语言是英语教师的基本功。
但是同时我们也看到师范性课程的比例较小，课程设计上忽视了培养学生运用知识的技巧和创新能力。师范性是师范教育的主打，新型的师范课程体系的构建首先需要突出师范教育的职业特色，对“专业课”的概念进行重新定位。英语师范教育的专业课除了英语语言学科知识以外，还应包括教育科学方面的知识，通过教师职能课程的强化，培养学生的教育理论素养与教学基本技能。教育学、心理学、教材教法课是学生的英语教学理论与实践的理论指导课程，这些课程构成英语系学生的专业知识与技能体系。众所周知，教师的业务活动由“教什么”和“怎么教”共同构成，在具体的教学活动中，两者是融为一体的，只懂“教什么”而不懂“怎么教”是不能成为一个称职的教师的。因此，英语师范专业的学生必须学习与英语教学相关的教育、心理等方面的知识，了解学习者生理和心理发展的规律，学习如何与学习者沟通、帮助学生调适心理等理论知识。但是，由于各师范类院校英语系专业特点，并不是所有涉及教学理念方面的课程都开设。比如说，语言测试与实践、英语教学法流派和多媒体技术软件制作等课程都没有能在实际中开设。
而且教育实习仅为4周的时间，2周作为班主任工作，2周任课。这个时间是非常有限的。
我们再来看下广西师范大学关于外国语学院英语教育2003级本科的课程设计：
从上表可以看出，广西师范大学对于外国语学院课程设计更侧重于专业知识的巩固，但是课程设计仍然不合理。大四下学期的课只开设了一门，而其他很实用的科目却没有安排进去，比如外语教师技巧、基础英语教学动态研究和教学案例分析与外语教学研究等课程。在教学法方面的课程设置仍然没有突破，不利于我们培养具备以下能力的教师，即具有教学科研能力、能够独创性地解决教学方法、教学对象和教学过程中不断出现的新问题、能对教育领域的发展提出前瞻性的见解。从课程内容上来看，不利于师范学院英语系向社会提供高素质人才，不能适应社会对英语基础教育教师队伍成长速度的需要。
三、建议
1. 合理优化课程
教师素质的培养是一个长期的过程，体现教师职业技能、技巧的课程有必要提前开设，贯穿于四个学年，并延长开设时间。在课程中我们应该增设包括教学大纲、教材、教法、教学测试及评价、教学案例分析与外语教学研究、基础英语教学动态研究、外语教师技巧等理论的课程。英语师范生还应了解最新的教育理念，不断更新教学，了解第二语言习得的基本理论和方法，用科学的外语教学理论指导学生学会英语并学会学习。另外，现代教育技术也与英语师范专业密切相关，随着社会的发展和科技的进步，多媒体课件制作等其他现代教育技术正在越来越多地被运用到英语教学领域，既丰富了语言教学手段，使英语教学走向自主、协作和互动的立体化教学时代，又能充分发挥学生的学习积极性，提高教学效果。
2. 重视教育实习质量
教育见习、实习是提高英语师范生教学实践能力的重要手段，在教育实习中，学生有机会把所掌握的英语专业知识和教学技能结合起来并应用于中小学英语教学。所以在外国语学院应该开设见习这一环节，这样除了可以提高将来工作的适应能力，还可以提高英语教学实践的效果。大学与中学之间应该建立伙伴关系，在重点中学设立相对稳定的实习基地，大学与实习学校共同制定实习计划，使学生真正参与到英语教学和班级管理中去。要求他们在见习、实习时能发现问题并能从理论上找到解决的办法，使即将上任的教师不仅在理论上，而且在实践上都站在教学的最前沿。为了防止给实习生造成不利影响，我们建议在见习及实习过程中，由经验丰富的专职教师组成实习指导小组进行及时的分析和指导，让准教师观摩学习有教学特色的教师上课，这样有利于未来教师的顺利成长。此外，增加教育实习时数。目前，师范院校的教育实习不仅时间短，仅为4周时间，而且集中在临近毕业的学期，安排极不合理。因此我们要延长实习时间的长度和广度，一要加大时间分配，二要利用社会实践这一环节进行教学实践。本校要求学生每个假期都参加社会实践，但是到底学生是否参加了却不得而知，学校应该在这方面加大管理力度。如果能充分利用好这部分的时间，学生可将学到的理论与实践相结合，及时发现问题，解决问题。
3. 注意积累
在进行专业知识训练时，我们应该把教学这个环节投入到其中。也就是说，当我们上听力课，我们在学习怎么提高我们的听力的同时，要考虑到如何去教听力，怎么样去提高学生的听力。笔者认为这是每个师范生都要考虑到的问题。这也是我们平时需要积累的一方面。我们从新教师身上可以看到以前任课教师的影子，就是因为很多准教师都在模仿其他教师。因此在平时我们要做个有心人，留意一下任课教师的上课风格，然后经过自己的消化思考，把其转化为自己的东西。
四、结语
总之，我们应针对教育改革思想，制定新的课程设置方式，将教材教法、教育学、心理学理论知识的学习与教育实习教学同时进行；学习的内容与教育实习侧重内容相衔接，为教育实习服务，随时帮助学生解决实习中的问题，锻炼学习解决实际教学中问题的能力，完成从理论到实践的转化。
参考文献：
［1］董慧宁.浅析英语课程设置改革.青海社会科学，2004，5.
［2］雷沛华.对英语专业师范教育课程体系建构的思考.四川教育学院学报，2004，9.
［3］孙建华.高等师范英语专业教育模式改革探讨.焦作工学院学报，2004，5.
［4］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践.上海外语教育出版社，2003.