摘 要： 在现代中职教学中，数学作为基础学科尚未受到重视，这对学生专业课程的学习造成了一定的影响。本文分析了目前中职数学教学中存在的突出问题，对数学教师转变思想观念、改进教学方法和手段，从而提高中职学校数学教学质量提出了独特的见解。
关键词： 中职数学教学 专业知识 矛盾 融合
1.引言
职业教育作为教育体系的一个重要组成部分，是为培养高级应用型人才而产生的一种不可或缺的办学模式。职业教育的“职业”特点，决定了它必须以“就业为导向”，更注重专业技能的培养，强调根据生产实际需要，针对不同的岗位培养专门人才，追求学校教育与社会生产实践的“无缝衔接”。在职业技术教育各专业中，数学是一门重要的文化基础课，它不但教会学生数学认知、运算、思维，而且为提高学生的文化素质服务，也为认后学生接受终身继续教育打好基础。同时数学又是一门必不可少的专业基础课。但是国内教育发展近10年来，数学课与专业课在教学计划中的设置界限分明，内容自成体系，缺少综合性和学科之间的知识渗透，导致学生知识面狭窄，知识之间不易迁移，束缚了学生的思维。要从根本上解决这一问题，必须改变数学课的传统教学思想观念，把数学作为一种今后学习专业课程的工具。数学教学必须体现“以实用为目的，以够用为尺度”的原则，在“联系实际，注重应用，重视创新，提高能力”的前提下进行教学，寻找可行的切入点将数学知识与专业知识相互结合、渗透。我将就如何将数学课与专业课相融合的问题给出几点粗浅的看法。
2.中职数学教学中存在的突出矛盾
2.1现行教材内容与学生数学知识实际、专业需求的矛盾。
中职数学教材内容以代数、三角、几何、概率等为基础模块，每一块都有自己的体系，完整、严格，什么也不能舍去，以上这些数学知识，对学生的学习能力都有相当高的要求。但是，当前数学教材的安排设计与中职学生的实际状况有一定的差距。一些中职学生在初中阶段要求掌握的数学知识达不到应有的标准，且学习习惯较差。更多的学生是抱着能学多少就学多少的思想来学习的，在学校里过着“当一天和尚撞一天钟”的生活。学生总体的数学素质较低，从而制约着教学活动的展开。因此，现行教材中的部分教学内容极不利于学生职业能力的形成，不能很好地适应人才市场的需求，特别不能满足不断涌现的新行业、新工种的社会需求。
2.2教学内容的含量多与教学课时少的矛盾。
中职数学上课的课时数，每学期有100课时左右。这样，不管选择什么数学教材，数学教师都要进一步缩简教材内容，匆忙赶课，教学质量必然受到影响。在中职数学课堂中常常出现“潮打空城寂寞回”局面，教学效果不容乐观。另外，因为课时较少，一些专业虽然需要的数学知识较多，但在数学课上却得不到满足的问题时常出现。
2.3培养学生素质能力与传授知识的矛盾。
数学教育历来把对学生思维能力的培养作为己任，培养能力与传授知识相得益彰、相辅相成。但在中等职业学校数学教学中无法顾及，不少教师习惯于把知识塞给学生，把数学概念、数学问题的解答等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生，且把数学纯粹作为工具介绍给学生。这样做了，心有不甘，不这样做，又完不成教学任务。以上几对矛盾在教学实践中往往又相互交叉，相互影响。比如，由于要考虑教学进度，课时就更显紧张，学生学到的数学知识就要受到影响，教学内容和教学方法就要不得从简考虑，如此就出现恶性循环。
3.职业教育中数学教学与专业教学的融合
3.1以专业课程教学进度的掌握实现数学教学与专业课程需求的同步。
在现代中职学校的教学中，各学科都是按照自身教学需求进行教学进度的设计。这一情况导致了相关学科所需内容的教学中存在时间差。这一时间差在一定程度上影响了学生对教学内容的掌握。如：数控专业所学的几何内容与数学教学中存在的时间差等。这一时间差使得学生在专业课程学习中需要对数学内容进行回顾、常会遇到时间太长而遗忘数学教学内容，影响专业课程学习的情况，造成了学生专业课程学习的困难。针对这样的情况，在面向专业应用的数学教学中，数学教师应科学地安排教学进度，使其教学内容能够与专业课程所需同步。通过将数学教学内容提前专业课程3―5天的时间，使学生能够在熟练掌握数学内容后开始专业课程的学习，这样能够使学生更加熟练地掌握专业课程所需数学内容，促进了专业课程的教学质量提高，促进学生对专业课程的掌握。运用这一基本原则进行的中职学校数学教学强化了其基础学科的地位，为专业课程学习奠定了基础。以专业课程教学内容为基础进行数学教学内容与进度的设计，科学掌握两者之间的时间顺序，促进学生专业课程的学习。在这一教学过程中，要求中职学校数学教师加强与专业课程教师的联系，对教学内容与数学所需进行沟通，构建面向专业应用的数学教学进度体系，促进专业课程的学习。由于现代中职学校一名数学教师需要对几个专业的学生进行数学教学，因此，其需要与专业课程教师进行联系，其需要设计多个专业所需的教案，工作量较大，而且其对专业所学数学内容也要进行不同的备课。这就对中职学校数学教师提出了很高的要求。针对这样的情况，中职学校还应加大数学等基础学科的师资力量，尽量减少数学教师所对应专业的数量，以一名教师面对一个专业或两个专业班级的情况进行教学安排，以此使教师能够更加熟悉自身所教内容与专业课程所需内容，促进教学质量的提高。
3.2数学教学体系、教学内容的评价方式与专业课程的整合。
由于中职数学课程的教学时间少，内容多，而中职学校重点培养学生的操作能力，传统的数学课程体系已不能适应中职学校的要求，因此数学教师应对教学内容中的重难点进行调整，与专业课有紧密联系的内容应讲明、讲透，并且能够加深，用不上或使用较少的内容则降低要求或进行删减。因为不同专业的教学内容可以有所不同，所以需打破传统的“重数学体系”的观念，将中职数学内容变为:基础知识+专业必修知识+选修知识。
基础知识包括:集合、函数的概念、基本初等函数（幂函数，指数函数，对数函数），不等式。
专业必修知识:①财会专业:计数原理，概率，统计，数列;②电子电工专业:基本初等函数（三角函数）、三角恒等变换、解三角形、平面向量、复数;③机械制造专业:平面解析几何、立体几何、平面向量、空间向量;④计算机专业:算法初步、常用逻辑用语、基本初等函数（三角函数）、平面向量、复数等。
选修知识:除基础知识和专业必修知识外，其余内容都为各专业的选修内容。教师可以根据学生个体的学习能力，决定是否需要学习选修知识。
这种教学模式虽然打破了数学体系，但有针对性地与专业课程相结合，让学生能在相对课时少的情况下更好地学习数学基础知识，让数学知识为专业课程服务。
传统的评价学生掌握数学知识情况的方法就是一张卷子，这种方法很难综合评价一个学生的能力水平。学生为了应付考试，通过题海战术，大量背题，最终养成了机械记忆定义，套用定理的习惯，而一遇到实际问题就束手无策了。因此，对数学教学内容的评价方式需要进行改革，我们可以借鉴专业课的评价方式，采取“平时表现+基础知识+综合能力”的方法进行考核。平时表现包括上课表现、作业情况、单元测试，占总评的30%;基础知识包括一学期的期中，期末考试成绩，占总平成绩的30%。这一部分的内容是由数学教师专门命题，主要考查学生对基本概念，定理的掌握情况，以笔试形式进行考核;综合能力主要考查学生能否运用数学知识解决专业问题的能力，占总评的40%。这一部分可由数学教师和专业教师共同命题，由专业教师评定其专业知识用得是否正确，由数学教师评定其方法的优劣，计算方法是否正确，数学知识使用是否正确。这部分以小论文的形式进行考核，题目可在期末考试前两个星期给出。这种评价方式考虑到了学生的学习态度，掌握基础知识的情况，以及知识的应用能力，是一种全面评价学生的方法。
3.3以合理化管理为基础开展面向专业应用的数学教学。
面向专业应用的数学教学不仅需要数学教师在教学方式与教学内容、进度计划中进行相应的调整，还需要中职学校从管理体制上改变传统教学管理方式。强化基础教学内容的重要性、强化基础学科对专业的基础作用，调整教学方式与数学教师教学工作内容，为其能够实现面向专业应用的数学教学奠定基础。针对我国目前面向专业需求的数学教学理论研究缺乏的现状，中职学校应组织数学教师对这一理论进行深入的探讨与分析，并通过实践对教学方式进行探讨，以提高学生专业能力为重点进行面向专业应用的数学教学工作，促进学生专业能力的提高。针对面向专业应用的中职数学教学工作对数学教师理论基础与专业需求的提高，中职学校还应为数学教师提供更多的培训机会，提高其专业素质与教育理论基础，为其能够将专业教育理论融入到面向专业应用的中职数学教学中奠定良好的基础，促进其教学工作的开展。
另外，针对专业课程对学生数学思维的需求，中职数学教师应在教学过程中加强学生数学思维能力的培养，以此促进其专业课程的学习与应用。以财会专业对数学函数、概率与统计初步知识的数学思维需求为例，在教学过程中，应通过实际案例培养学生的数学思维，为其专业应用奠定基础，为学生的实际工作奠定思维基础。
3.4针对学生情况，灵活运用教材，优化课堂教学策略，改进教学方法。
俗话说：“教学有法，教无定法。”我在使用教材的过程中，在不失教学大纲的严肃性和原则性的前提下，针对学生的知识基础，进行了科学处理和适应性调整。比如，在高一年级的第一章结束之后，在讲函数、不等式等之前，可以先复习“一元一次方程、二元一次方程组的解法，一元二次方程的解法、判别式、韦达定理及求根公式，一元一次不等式（组）的解法”。因为这些内容是学习函数的定义域、值域、最大值、最小值等函数性质的基础。经过这样的补习，化解了学生进一步学习中所遇到的困难，为后续有关内容的学习扫清了障碍。中职数学教学，首要的就是数学定义，这也是学生学习的重点内容之一。在讲解数学定义时，从学生与专业相结合的实例中或熟悉的生活实例引出，效果会有改善。
在新世纪已经过去的十年中，职业教育的发展得到了国家政策的大力支持，我们应该乘此东风，认清职业教育的特点，改进教学方法和手段，转变自己的思想。这些需要每一位中职数学教师的共同努力。
4.结语
综上所述，面向专业应用的中职数学教学工作在我国尚处于起步阶段，其缺乏足够的理论基础进行指导，需要数学教师根据教学理念在实践中进行摸索，以提高学生专业能力为培养目标进行数学教学工作。这一理论的提出与实践将为我国职业教育开拓思路，为我国专业技术人才培养体系的完善奠定基础。我们应通过面向专业应用的中职数学教学工作开展，为其他基础学科的教学方向提供参考资讯，促进我国专业技术人才的教育与培养。
参考文献：
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基金项目：江苏联合职业技术学院立项课题――五年制高职课堂教学评价改革的研究（2010-44）。