摘 要： 掌握汉字是小学生学习和发展的基础，识字教学应结合小学生的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，让学生在识字教学中成长。 关键词： 识字教学 激发兴趣 拓宽途径 培养能力
汉字是中国文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”由此可见，识字教学应结合小学生的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。以下谈谈我在低年级识字教学中的几点做法。
一、利用生活及周边环境识字
新课程强调：教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。生活中孩子们随处随时可以识字，因为生活中的认字资源是与他们常常见面的。进入校园，扑面而来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度；伙伴名字，书包里的书本……都是学生识字的好素材。我经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地认识了很多字。我还引导学生认识所住的街巷楼宇的名字；在和父母外出时认认汽车站牌、饭店招牌、霓虹灯牌；在旅游途中认识各处名胜古迹，石碑上的字，等等。这样做大大提高了教材中生字的呈现几率，从而强化了生字教学，并在不经意间扩大了学生的识字量。我们要有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系，这样既能使学生学以致用，又能丰富学生的积累。
二、利用电视媒体识字
很多儿童喜欢看电视，电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，他们能从中获取大量的信息。因此，我引导学生回到家在看电视时，注意认读字幕，不懂的问家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。
三、游戏识字
这是识字教学中最常见的方式。它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点。游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。我在教学中常用的游戏形式有：“摘苹果。如在教学《雨点儿》一课时，在巩固复习环节将“数不清”、“雨点”、“云彩”、“飘落”、“天空”这几个认读字组成的词语画在苹果图形里，让学生边读边摘，并要求学生加上几个字把这些苹果调整顺序组成一句话。学生经过思考，组成了句子：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”从而自然导入了文章第一自然段的学习，做到了字不离词，词不离句，并让学生在语言环境中了解了字词的意思，可谓一举多得。（2）拼字。这一游戏是将汉字分拆成部首和部件，让学生通过拼字来巩固字形。如在教学《爷爷和小树》一课的“热”、“伞”、“到”、“冷”四个字时，我先出示本课要求认识的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，让学生拼字。拼字后让学生说说识记方法再找出一组反义词。学生在拼字游戏中不仅认识了新部首，巩固了字形，而且加深了对反义词的认识。
四、用谜语、顺口溜识字
教师根据学生富于想象的年龄特征和字形特点，与学生合作编一些字谜或顺口溜帮助识记，变识字为游戏，学生既会学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学“坐”字，学生编出：“两人坐在土堆上。”我相机出示同音字“座”让学生编字谜，学生又编出：“两人坐在广场的土堆上。”“两人坐在房子下面玩土。”等等，不仅加深了对字形的识记，而且区别了形近字。对于形近字“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以采用这种方法加以区别。“编顺口溜”也能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如“明”：日月一起真明亮；“雷”：雨点洒在水田上。“来”：米上加横竖出头。尽管有时学生自编的内容不一定贴切，但是能提高学习汉字的兴趣，帮助认记生字，这一点是最重要的。
五、运用可控的动画激发兴趣
识字软件有色彩鲜明、生动有趣的动画形象。它把象形字的演变过程简单明了地展示在学生面前。在教学第一个汉字“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，异口同声地说：“再来一次！再来一次！”学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。开始时，我控制速度，慢速播放一次，让学生看清楚笔画的来源，再快速播放一两次用以强化记忆。在教“禾”字时，先慢速播放由谷子的根、茎、穗整体形象变成“禾”字的动画，让学生观察后提问：“谷穗”变成了“禾”字的哪一笔？学生很容易地指出谷穗变成了“禾”字的第一笔。这样一来，“禾”的字形被牢牢记住了，不会与形近字“木”相混淆。
六、字配“画”识字法
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时，我出示图片，告诉同学们：这个人累了，正靠着树干休息。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。接着，根据画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，我还让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”
七、设置展示平台，体验成功乐趣
要让学生保持长久的学习兴趣，教师需要不断地为学生提供学习的“燃料”和“动力”，让其源源不断地产生“我要学”的愿望，不断增强“我能学”的自信心，不断体验“我真行”的成就感。我指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；再在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；如果哪个学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。这些方法都取得了较好的效果。
总之，识字是小学低年级的教学重点，只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读和写作才不会有障碍。我相信：只要有老师的不懈努力，有学生的积极参与，学生会在识字教学中不断成长。
参考文献：
［1］“小学语文教学改革与实验”专辑.小学语文教学，1997，（7、8）.
［2］小学语文课程标准（实验稿）.