蒙台梭利认为：“爱是降生于我们世界的每一个儿童的秉赋，要是儿童爱的潜能得以发挥，或者其全部价值得以发展，我们就会取得无法估量的成就。” 儿童身上潜藏着爱的财富，爱使儿童以一种敏锐和热情的方式来观察周围的环境。可是在成长过程中，由于周围的环境和接受的教育不同，孩子的爱发生了变化。
爱是一种崇高的内心体验，而爱的培养有时候不单单是语言的表达，不单单是谁教会谁怎样做的简单形式。爱，需要人与人之间的互相感染，需要成人在孩子的敏感期为其营造良好的环境，建立健康的成人与儿童的关系，才能促进幼儿个性健康发展。
一、爱是“帮助”
1.故事情节
小班幼儿爱哭爱闹、依赖性强，平日里总希望能得到老师多一点的关注，遇到一点困难总是把目光投向老师，不愿主动地为自己、为他人服务。直到一天班上来了一位“特殊”的插班生――馨宜，由于年龄偏小的缘故，馨宜的自控能力很差，安全意识薄弱，哭闹现象严重，每次活动她总是窜来窜去，想做什么就做什么，“小插曲”时有发生。
为了让她和其他孩子一样能快乐地自由活动，无论在室内还是在室外，我们都给予了馨宜更多的关注，并提醒其他孩子要带好小妹妹，这些特殊的照顾并没有引起其他孩子的妒忌，他们更多的是以大哥哥、大姐姐的身份帮助、关心着她，就连做事莽撞的钱诚也会耐心地帮她穿鞋，而馨宜，在给大家带来快乐的同时，各方面进步很大，较快地适应了幼儿园的生活和学习。这段时间以来，馨宜的出现给孩子们增添了一份快乐，多了一份家庭的温暖，更多了一份责任。孩子们在迅速成长，渐渐改掉了那些不良习惯，而在平时生活中“小妹妹”已成了馨宜的昵称。
2.感悟
蒙台梭利在描述“儿童之家”所采用的教育方法时提到：“在儿童之家孩子们过的是实际生活，他们以专心和精确的精神做家事，因此发展出惊人的平静和良好的品格。”并且强调教育首先需要儿童从事日常生活中的一般练习，如果儿童没有真正布置过餐桌，没有真正使用过刷子去清洗，没有真正清扫过地毯，没有真正清洗过杯盘然后擦干，那么他们就永远无法具有真正的能力。
小班幼儿自理能力差，对成人的依赖性强，“小妹妹”的出现给班上的孩子们提供了一个真实的、做表率的机会，而这样的机会是很难得的。在这一过程中，孩子们学会了帮助、关心，不知不觉改掉了自己的一些不良行为，把日常的角色游戏演绎到了生活中去，时时处处给“小妹妹”做榜样。我们可以发现，孩子们由一开始的被动转变为自觉的主动，进而成了一种习惯，这正是成长的需要。正如《纲要》中所说的那样，既符合了幼儿的需要，又促进了幼儿的发展，使他们具有了“真正的能力”。
二、爱是“鼓励”
1.故事情节
佳音因为父母工作的原因，春季开学转入中班就读，离开熟悉的群体，来到陌生的环境，情绪很不稳定，就像刚入园的小班小朋友，早上哭闹，平时坐在自己的小椅子上，不与老师、同伴说话，总是一人独来独往，稍有不顺就哭，任凭老师怎样详问，就是不理。
中班幼儿已有自己的“小天地”，平时总有几个“好朋友”，所以对于新朋友，并没有投入太多的关注，尤其是“独来独往”的小朋友。于是我注重把爱传递给幼儿，平时生活中和佳音“走得很近”，貌似的“光环效应”，使其他孩子知道了佳音的存在。同时我和几位能力强、行为习惯较好的孩子商量：老师有一件事需要你们帮忙，佳音是班上新来的小朋友，在幼儿园里没什么朋友，你们愿意和她交朋友吗？平时能带她一起玩吗？她不开心的时候你们能关心她、安慰她吗？孩子们听了非常乐意地接受了。
2.感悟
著名教育家马卡连柯说：“爱是教育的前提，没有爱就没有教育。”这说明教育离不开爱，培养幼儿的爱心，首先我们要用慈母般的爱去滋润他们的心田，用真诚换取信赖，点燃爱心，在生活上亲近她、照顾她。每次只要她有一点微小的进步，就及时给予鼓励，让她在小朋友面前逐渐树立威信，从而获得自信。通过教师、同伴的感染，在活动中，时常可以听到“佳音、佳音”的声音，同时佳音身边也多了几位朋友，她们一起游戏、一起上厕所，早上来园时，总有好朋友牵着她的手一起进教室。佳音变得开朗了，脸上洋溢着灿烂的微笑，同时也会主动地关心朋友了。由于佳音的出现，孩子们变得更团结了。在实践中我深深懂得，爱心是沟通师生心灵的桥梁和纽带，教师在关心幼儿、爱幼儿的同时，也是在对幼儿进行潜移默化的情感教育。幼儿走进幼儿园，就像一条涓涓的小溪流进了欢乐的海洋，从此由家庭迈向社会，开始了新的生活。老师的一声亲切话语、一下温柔抚摸，甚至一个微笑或赞许的目光，都会使孩子获得积极的情感体验。在老师意想不到时，孩子会用嫩白的小手摸摸老师的脸蛋，甚至有时硬将自己喜欢吃的东西放在老师的嘴里或手上，这就是孩子最淳朴、最简单、最明了的爱的表达方式，是孩子爱的回音。看来，爱已经在孩子们心中生根、发芽了。
三、爱是“同情”
1.故事情节
音乐活动时，婷婷接连打了好几个喷嚏，鼻涕都流到了桌子上，以致我的钢琴声总要暂停下来，小朋友都在埋怨了：“谁呀？怎么老打喷嚏呀？！”原来是婷婷感冒了，所以鼻涕总是挂在嘴上，平时我总拿餐巾纸给她擦鼻涕，现在婷婷的两条鼻涕又懒洋洋地挂在鼻子下了，涵涵看见了，从口袋里拿出一张餐巾纸出来，像个大人似地帮婷婷擦鼻涕。婷婷呢？则一动不动地让她擦着。这时候，涵涵看见我在看她们，连忙缩回了手，很不好意思地笑了笑，然后轻轻地说：“张老师以前也是这样帮小朋友擦鼻涕，呵呵，我也会帮她擦鼻涕的。”我马上当着全班小朋友的面表扬了涵涵：“涵涵，你帮她擦得很干净，真是个好孩子！”班上其他小朋友听了，哈哈笑了起来，并纷纷转过头跟旁边、后面的小朋友说：“我也来帮你擦鼻涕吧！”
2.感悟
虽然这个音乐活动被这样不小心被“砸”了，但我一点也不觉得可惜，在我的心中掀起一层巨浪，因为小朋友们又上了一次生动的“乐于助人”教育课。大班孩子，比小中班的孩子“老练”许多，却又比小学生要“幼稚”，平时老师苦口婆心地告诉小朋友：“我们要从小养成乐于助人的好习惯，要有同情心，要经常帮助别人……”他们总会笑一笑，点点头，然后置之不理，现在一件小小的“擦鼻涕”事件，却让这么多小朋友相互模仿着去帮助伙伴，如果当时我一味地追求维持课堂纪律，而忽视了这种随机教育，那幼儿对同情心的理解肯定不会那么透彻。由此可见，幼儿同情心的培养应把认识与行为结合起来，应在教学过程中进行随机教育，这样效果才更显著。
《幼儿园教育指导纲要》的社会领域中明确提出要培养幼儿乐意与人交往，培养同情心。在上述案例中，涵涵能主动地帮助其他小朋友，主要是因为看到老师平时也是这样对小朋友的，从她的心理也产生一种同情与模仿成分。而其他小朋友看到这一幕，听到这些话，纷纷跟着效仿。就如一首歌里唱的：“其实爱很简单，爱是Love，爱是爱心……爱能创造人间的欢乐美好。”大作家雨果说：“人世间没有爱，太阳也会死。”著名教育家陈鹤琴先生曾说：“同情行为在家庭里在社会里是一种非常重要的美德。若家庭里没有同情行为，那父不父，母不母，子不子，家庭就不成为家庭；若社会里没有同情行为，尔虞我诈，人人自利，社会也不成社会了。”