摘 要： 针对小学生识字兴趣不浓、效果不佳等问题，作者在教学中运用生动活泼、轻松愉快、形式多样等多种方式激发学生识字兴趣的办法，这样做不仅活跃了课堂气氛，使学生有滋有味地学习汉字，而且让学生初步掌握了汉字的规律，提高了识字能力。
关键词： 识字教学 成功 自主 个性识字
《语文课程标准》总目标中提出整个小学阶段学生认识3500个左右常用汉字，低年级要求认识常用汉字1600―1800个，同时“培养学生情感、态度、价值观，注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯”。这是新课程标准所倡导的识字教学的要旨。因此，在教学中教师应引导学生采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式自主识字，让课堂活起来，让学生有滋有味地学习汉字，让学生短时高效地学习汉字，掌握汉字的规律，提高识字能力。以下我就谈谈自己在识字教学实践中的几点实例，与同仁共勉。
一、“乐”在成功中
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”可见，学习兴趣对于学生是多么重要，学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，才能收到较好的学习效果。《语文课程标准》提出低年级教学的第一目标是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间短。因此，一堂课中牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。为了更好地激发学生识字的兴趣，提高学生识字的能力，巩固学生识字的成果，我在日常教学中摸索出了两种科学的识字教学方法。
1.创设轻松愉快的课堂氛围。
课堂上建立一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。在以前的教学中，教师总处于一个凌驾于学生之上的特殊位置，指挥学生，这无疑会挫伤学生的学习主动性，使学生产生厌学的心理。只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉快的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往能产生事半功倍的效果。
2.多表扬多鼓励的师生评价。
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此教师在教学中，应以表扬为主，我常挂在嘴边的是：“你回答得真好！”“你真棒！”“你爱动脑筋，方法与众不同！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，学生学习的兴趣就更浓了。
二、自主之“乐”
传统的识字教学，教师是“演员”，学生是忠实的听众。而此时，教师是引导者，学生是创造者，教师为学生提供一个展示的舞台，才会激发学生内在的潜力，使学生处于积极主动的学习状态，培养学生识字的兴趣，让学生在原本枯燥乏味的识字教学中体验成功，感受快乐。在这一环节中，引导学生发现“功、助”的构字特点，总结记字的好办法，这样有助于培养学生的观察能力，引导学生养成发现的习惯，不断积累学习方法，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。我在教人教版第三册《识字四》时这样教小朋友识记“助”和“功”，效果非常显著。
师：刚才，两位生字朋友说他们两个兄弟可特殊了，不知同学们有没有发现？出示生字卡片“助”、“功”。
生：我发现他们两兄弟右边都是“力”，都是左右结构的字。
生：我发现这两个字的偏旁都是“力”。
生：我发现这两兄弟的名字不一样，功的名字是“gōng”，助的名字是“zhù”，我要给同学们提个醒，千万不要把他们认错了。（师微笑点头表示赞许）
师：是啊！这两兄弟样子太像了，谁能想好办法记住它们？
生：我会记“功”，他一个人到城里去打工，因为他很有力气，最后他成功了。（全班学生不由得为他的机智鼓掌，其他同学跃跃欲试。）
生：我用组合法记“助”，“且”和“力”组成“助”。
师：同学们真聪明，不但发现了问题，而且用最好的办法记住了这些生字。（生脸上洋溢着快乐的笑容）
三、“乐”在个性识字
识字是低年级教学的首要任务，教师要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的方式识字、最习惯的方法识字，让学生自主识字，在快乐中识字。例如，我在教学人教版二年级《一分钟》时是这样教小朋友识字的：
师：（出示生字卡片）这些都是我们这课中要学的字，谁愿意当小老师领着大家读一遍？
生：（领读）欠、包、钟、叹、哈、迟、闹。
师：请同学们认真观察这些生字，用自己喜欢的办法很快地记住它，等会把自己的好办法推荐给大家。
生：我用猜谜语的方法，请同学们猜：大门里面是市场（闹）。
生：我也用猜谜语的方法，每次少两点（欠）。（其他学生争先恐后地想推荐自己的好办法）
（师竖起大拇指给学生以激励）
生：我用表演的方法记“叹、哈”（生进行动作表演区分“叹”和“哈”的意思不同）。
生：我要给他补充一点：一个人又在叹气所以是“叹”，哈气时嘴张开所以是“哈”。（生鼓掌）
师：这两位同学真能干，把他们说的综合在一起就会记得更牢固。
生：我用的是熟字换偏旁的方法记“钟”，把“种”的偏旁换成“金”字旁就是“钟”，因为闹钟是用金属做的，所以要换成“金”字旁。
生：我会用熟字减偏旁的方法记“包”，“抱”减去提手旁就等于“包”。
师：会把做数学的方法用来识记生字真聪明。
生：我会用编儿歌方法来记“迟”：多走一尺远，结果迟到了。
师：同学们用自己的智慧想了这么多奇妙的办法来记这些生字，真了不起！
在本节识字课中，有的同学用猜谜语的方法识字，有的用编儿歌的方法识字，有的用熟字减偏旁的方法识字，有的用表演的方法识字，有的用熟字换偏旁的方法识字。课堂上，学生竞争意识强烈，争先恐后地推荐自己的好办法。学生的识字兴趣得到了调动，识字能力得到了提高。
学习是快乐的，而枯燥的灌输式的教学只会磨灭学生的学习兴趣。学生在识字过程中如果方法不是自己实践获得的，自然就没有什么快乐可言。学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥与否将决定学习效果的好坏。在教学中教师要充分发挥主导作用，调动学生主动识字、乐于识字的愿望，激发学生内在的潜力，相信学生的能力，营造识字氛围，为学生搭建一个展示自我的平台，让学生自己想办法记住这些生字，在喜闻乐见中识字，在夸赞与掌声中识字，这样一定会取得事半功倍的效果。
参考文献：
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