“生本教育”(以下简称“生本”)的特点是以学生为本,教师把学习的主动权交还给学生,让学生自己主动地去学。从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时,也使教师得到真正意义上的解放。
一、信任学生,敢于放手,体现个性,为学生提供展现自己的舞台
实施“生本教育”,首先需要教师在思想上放下包袱,把学习的主动权完全交还给学生,学生才有足够的自主学习空间去自由发挥,自由创造。在学习七年级《消化和吸收》一节内容时,淀粉遇碘变蓝的现象和干嚼馒头有甜味的生活体验早已引发了学生们积极探究的心理,各小组提出了自己的创新方案并付诸实施,教师请部分小组代表说明本组的实验情况,其他同学可以提出疑问。有的小组同学提出浴热一步可以放入“掌心”中进行,有的同学还是认为用淀粉做的糨糊做原料最好,一样获得了成功。教师及时把握时机,发挥主导作用,对各小组同学好的做法及时肯定,对一些错误的做法及时引导,使每一位同学都获得成功的体验。
二、创设情境,激发欲望
“生本教育”强调学生主动去学,教师要想办法激发学生主动学习的欲望。上课前,我没有机械地让学生去预习教材中《消化和吸收》这一节,而是巧妙地通过设计问题引导学生去预习,并且进行角色扮演。在兴趣和好胜心的驱使下,他们产生一种强烈的探究愿望,并从中获得消化系统的知识与经验。
三、尊重学生,欣赏鼓励
“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本,用欣赏的眼光去看待学生,并不断地给予学生支持和鼓励,我在《消化和吸收》这节课时,有的小组同学提出浴热一步可以放入“掌心”中进行,有的同学还是认为用淀粉做的糨糊做好原料最好,一样获得了成功,不断发出啧啧赞叹之声,并情不自禁地多次用到一些激励性语言,像“太好了!”“棒极了!”“谢谢!”等等。学生在老师的激励下,尝试了成功的喜悦,学习愿望得到了满足,学习的积极性空前高涨。
四、小组合作,创设和谐环境
“生本”课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。教师可通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境,使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果,培养学生的团队精神和合作意识,提高学生学习的绩效。我在上《消化和吸收》之前,先让学生自由组合,每4人组成小组,布置学生课前搜集有关消化系统的资料和实验“馒头在口腔中的变化”中所需的实验资料,各小组轮流派代表展示自己组搜集到的资料并分析“牙齿、舌和唾液的作用,有什么区别和联系。”结果,各小组以各种不同的方式搜集资料并展示,有在教材中搜集的,也有上网搜集的。在展示搜集的资料时有做成幻灯片进行展示的,有制成word文档进行展示的,也有直接用口头进行表达的,引起了全班同学的一致认可,收到了良好的教育效果。
教学中坚持以学生发展为本的“生本教育”思想不仅使我们的生物教学实现了高质量和高效益,更使生物学习成了学生乐而忘返的益智、益趣的活动。通过做游戏、阅读、调查、收集资料、探究实验、小组竞赛,把学生置于发现、解决、分析问题的主人翁的地位,使学生们全身心地投入到生物学科的学习中去,让学生感觉到生物学习是一种无时不在令人激动的活动,这更会发挥生物教学活动培养人、教育人、造就人的作用。
作者单位:河北省唐山市丰南区唐坊中学