在校园里,随便问个学生:“科学课印象最深的是什么?”保证绝大多数会回答:“做实验!”可见,“实验”在小学科学课中的分量。的确,“实验”就是科学课中最吸引学生、锻炼学生的重头戏。小学科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心,科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。”这就和以往的自然课实验有了明显的区别,摆脱了教师演示一遍,学生再重复一遍的套路,探究实验成为教学的重要组成部大家都觉得,小学科学课的教学方法与别的课有所不同,它主要是以学生对事物的观察研究为主要学习方法,通过观察,发现自己对所观察事物的共同特性和不同之处。在这样一个特定的要求之下,由于我们所观察的对象各有不同,就比如这蜗牛吧,资料上介绍不是有几千种吗?各种不同的蜗牛,在其特性方面总会有些区别吧。曾经教过培植绿豆这一植物活动,学生在培植过程中写过观察日记:一位同学的绿豆苗,又矮又黄,叶子又小又嫩,面黄肌瘦,像一群营养不良,遭人虐待的孩子,经我们再三追问,才得知她是把小绿豆放入黑暗的抽屉里栽培的,难怪这么奇特,再看看另一位同学的绿豆茎又粗又壮,像一位坚强的士兵,看上去威风凛凛。叶子也苍翠欲滴,像玉石似的,光滑无比,十分好摸。原来,她把绿豆放在阳台上了。嘿!有的同学的绿豆喝了牛奶,连茎都变成了小白脸;有的同学的绿豆竟喝了“啤酒”,哈哈,连茎都发红了,还真像个醉汉,还有的同学在杯子里放了许多水,最后,经过残酷的“训练”,只剩一棵“独生子”
了……同学们看见不同环境下的绿豆,长势也不一样,都疑惑不解地问:“为什么会这样呢?”老师耐心地告诉学生:“植物的生长离不开阳光、水份、温度、空气……”在那一两周的时间里,我常常接到一些电话:我的豆芽放在啤酒里怎么没成醉汉?我的豆芽放在抽屉里依然长的茂盛!纷纷诉说与这日记不相符合的例子。这就决定了我们在上课时,教学的内容会有所区别,环境不同、材料不同及学生的观察对象不同都会存在差异。我们应该尊重实际现象。
可是在考试的时候,就不可能顾及到这方方面面的问题,只能是按照课本的内容来进行出题考试了。这样一来,科学课的考试又与其他课程无异,又走进了普通课程教学中的那一个怪圈了。联想到大家每天都在为上好科学课而精心设计着一个个实验,一次次观察。可等到考试的时候,又要回过头把以前的实验、观察都放在一边,让学生背诵、牢记课文中的知识内容。
大家觉得这样的情况是否有点怪呢?
如果大家觉得我说得有道理,那么我们能否来创造一种适合于这门课的考核方法呢。当然,这样的事情目前可能还没有,但是既然觉得不合理,为什么就不能改变一下呢。
说说是容易的,但做起来可能会比较难。我也知道这一点。但我更相信,我们有这么多的教师,有那么多教学上的专家,如果真要解决这样一个问题,难道真会解决不了吗?
既然我提出了这么个问题,我总得谈一点自己对于考试的看法。我的意见可能是不成熟的。但如果大家都能来出些主意,这个方案一定会逐趋完整的。
我对科学考试的初步想法是:
一、基础理论部分:考查一下本学期学过的知识要点,了解一些已学内容。
二、实践操作:根据课文学习过的内容,提出一些让学生进行实践操作的内容。这部分内容可以用写观察报告或者实验报告的方法来进行。如果这样可行的话,我们平时教学中就要多指导学生怎样写观察和实验报告――这也是学校素质教育的一个重要部分吧。
我们的课堂不是为了取悦于人,做给别人看,而是在演绎一段自己的故事,无论精彩与否,留下的脚印都是生命的写照,精彩固然可喜,缺憾亦是自己的人生。上课,不是为获得什么赞赏,也不是为了得到专家的认可,更不是为了在众人面前展示自己,而是让自己和学生一起愉悦,只有学生开心了,自己开心了,这40分钟的生命才显得有意义。所以,做秀,请远远地离开我们的科学课堂,因为我们要经历的是一段真实的生命!记住,你不是在为别人上课,你是在为自己上课,为面前的孩子上课!科学的评价、考核,是为我们的课堂真实,孩子的有效探究提供保证。
作者单位:江西省新余市长青小学