2008年9月，带着几份疑虑、些许好奇、伴随喜悦，我和我的学生一起走进新课程，历经必修及选修学段，现进入了高三的第一轮复习。一路走来，感觉充实而快乐。 一、新课程中教师的理念与学生的感受
1.教师对课堂教学的认识有以下几点：
(1)师生接受知识学习的权利是均等的。所不同的是学习时间差，教师早学几十年而已。教师的经验丰富、阅历更深。学生的记忆力优势、思维敏锐、应变能力是教师莫及。教学策略上的“有备而来”体现了师生获取知识的水平，奠定了师生互动交流的基础。
(2)课内首先让学生组织复习，给教师检查学生的课前准备情况提供时间空间。同时让每一个学生都能学会与学生交流，学会把握重难点。学会理性学习，发挥班级教学的有效性，实现优势互补，向身边的榜样学习。
(3)学生与教师相比在学科知识方面属于弱势群体，帮助学生理解、记忆为学会应用的前提，而学生缺乏经验，理性思维未形成，大多数学生习惯不好，学生主动性不强。
(4)“为法而导”规范了课内教师的行为。学生自己能解决的问题，教师课内不需要再讲，教学的重点为知识系统的衔接，重难突破，让学生在教师的讲授中品味学习的过程，归纳例题的解法，使用规范的表述，感悟科学的严谨。提高课堂效率。
(5)“应用练习”完善了课堂教学体系，是学生学习能力的体现。学习的最高境界是应用。学而不用，学习目的就不能实现，也就失去了学习的价值。只有强化练习。复习才能更具实效。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，借用古人之语共勉吧!
2.学生对课堂教学的反馈信息摘录如下：
“课前的自主预习。使我们对所学的知识有所了解，也使我们发现一些问题……”“我没有做好预习，导致课内有时能跟不上老师的思路：上课不专心，对老师所讲的技巧和易错点不关注。第二次考试，我的成绩不理想，今后我会认真做好课前预习。”
“在课内，总发现老师有更好的方法，有许多需要整理和学习的地方。”“老师帮助我们找出知识重点、难点，讲解的问题都是我们有疑虑的地方，强调一些特殊情况，听课完后，理解更透彻。”
“课内老师带领，课后自主巩固，这样既不需要费太多的精力，又能很好掌握。”“……作业采用自己选择很好，可以把不太熟练的题多做一次。”
“教学模式有条理，让我知道每天应该干什么……，开放式的作业压力不大。让我能够量力而为，使我的学习效率特别的高，并且对数学科目很感兴趣。”“面对老师的教学模式我表示支持。他能充分调动学生的积极性，促进学生自主学习。”
二、课堂教学模式中学生的学习有效性体现在：
1.随着教学的深入，学生基本上与老师配合默契。95％的学生能够作劐课前准备：80％的学生能带着问题上课，学习的主动性明显提高，听讲、互动交流氛围较前更好：49％的学生对课堂教学的效果很满意：10％的学生自我概括，知识梳理，重点把握很到位。
2.课内，师生一起进行典例研习、分析疑难点、总结思路方法技巧的工作。课后，学生自主练习巩固拓展。学生的学习过程逐步得到完善，学生的兴趣、习惯逐渐养成。课堂教学的效率大大提升。同学们在知识上查缺补漏、方法上力争快速有效、技巧上精益求精、分数上力求稳中有升。
三、目前教学存在的问题及改进措施：
1.个别学生以作业多为借口，有时不做课前预习或者抄袭答案应付教师检查：有的学生课前预习耗时太多，效率很低。找学生个别谈话，按要求时间，专心并“量力而行”确保预习。
2.课前演讲有的学生声音小，组织内容不到位，使活动超时，影响了教师讲课的时间：有的学生在课前板演不是“做”题而是“抄”答案使得该环节流于形式。教师上课早一点到教室，加强对学生的监督。板演做题的同学不要带书。时间控制在5分钟左右。
3.对于课内教学进度学生要求差异较大。要求教师在内容的选取上注意不同程度学生的需求，重点更突出。针对大多数同学，做到快慢有度，切实让每位学生“课”有所得、“日”有所悟，“学”有所获。
初涉新课程，师生常思忖；感知学教味，表来共商榷。
责任编辑 薛小琴