提起语文教学，翻一翻各种教学刊物，铺天盖地的似乎尽是“写作、阅读”等大块头，忽视基础知识。其中08年中考的一个重大改革是：出现三个错别字就扣一分。这就说明了字词类基础知识已出现较严重的偏差，其根源在于教师的字词教学定位出现了严重偏移，大部分教师对字词教学：教法滞后、定位不准、放任自流。那么语文新课程标准是如何解读字词教学的?语文教师如何准确定位，进行字词教学?
研读语文课程标准，涉及字词教学的共三块：①识字与写字；②阅读；③写作。关乎字词的认识、理解和运用。
纵观阶段目标：识字与写字板块。第一阶段(1～2年级)共6条。知识目标：学习拼音，汉字偏旁部首、笔画、笔顺、结构、识字。能力目标：能读准音、写好字。情感态度目标：养成正确、良好的书写习惯、喜欢汉字。教师定位应该是教读、教写、训练正确读、写能力，引导学生感受汉字美。第二阶段(3～4年级)共5条。知识目标：识字、知识、用键盘输汉字知识。能力目标-初步独立识字，熟练书写楷书。情感态度：对学汉字有浓厚的兴趣，有主动识字习惯。教师的定位应该是教会学生使用键盘输字、训练学生独立识字能力。培养主动运用字词典练字习惯，及良好的书写习惯，检查识字情况。第三阶段(5～6年级)共3条。知识目标：识字。能力目标：独立识字、书写规范并有一定速度。情感态度：能体会汉字的优点。教师定位：检查识字情况、训练写字速度、引导欣赏汉字美。第四阶段(7～9年级)共3条。知识目标：识字。能力目标：熟练使用字词典。能写行楷并有一定速度，能欣赏书法。情感目标：有一定审美观。教师的定位应该是：继续训练学生运用字词典识字能力，培养学生独立识字习惯。
再看阅读和写作板块关于词的阶段性目标：罗列如下：第一学段(1～2年级)阅读板块：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
写作板块：在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
教师定位：新课标强调从学生接触词语起就将词语的理解放在具体的语言环境中，并着意训练学生联系自己实际生活理解词义的习惯。强调在粗知其意的基础上通过熟读、背诵达到词语积累，培养语感的目的。这也是吸收了传统语文教学的精华。所以这阶段词语教学反对教师过多过深的讲解；反对教师让学生背诵许多无用的脱离语境的以词解词的死条目。只要引导学生能将课文与生活联系起来，然后将重心设在熟读、背诵上即可。而写作教学中显然应以引导学生运用新词描述生活和用词写话作为训练的着力点。第二阶段{3～4年级)阅读板块：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字、词典和生活积累理解生词的意义。积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。写作板块：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。教师定位：指导学生摘抄、熟读、背诵优美词语、精彩句段，练习用熟悉的词语解释不熟悉的词语，训练查词典疏导文意的方法。引导学生体会词语在句子中表达程度、褒贬、范围的区别。通过仿写造句等训练学生运用词语。第三阶段(5～6年级)阅读板块：能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，联系上下文和自己的积累，推想课文中有关的词句的意思，体会其表达效果。教师定位：训练学生跳过陌生词句，回头联系语境猜想其意思的阅读引法，训练学生能根据上下文选择词典中恰当义项理解生词，训练学生辨析同一词语不同语境的不同感情色彩。训练学生运用恰当的词表达自己的主观情感和情绪。第四阶段(7～9年级)阅读板块：在熟读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推断重要词语在语言环境中的意义和作用。教师定位：引导学生从词义、词的结构、风格、作用等方面品味词语，训练学生区分运用口头语和书面语、及不同场合不同的用词规范和习惯。练习概括和扩充文章，修改用词不当的病句，总观课标的阶段性目标。
初上讲台的语文教师，明确了教师在各学段字词教学的定位才能找准方法，突出重点，希望以上思考对大家有所帮助。