摘 要： 影响英语阅读理解的质量和速度的因素很多。本文作者认为学生在阅读中遇到障碍时将目光停留在某一词、某一句或某一段上反复重读是影响阅读理解和速度的其中一个重要因素。在阅读过程中，学生应该高度集中注意力，认真感知语篇的整体，积极追踪作者的思路，清晰地理清文章的线索。复读不但制约着学生的阅读速度，而且使所读信息失去其整体性，从而将降低学生阅读理解的质量。
关键词： 阅读理解 速度 复读现象
一、引言
阅读不但是英语教学的主要载体、学生学习英语的主要途径，而且是评估学生英语水平的主要组成部分。在高考、大学四、六级等全国性英语考试中，阅读的分值比例一直处于首位。随着英语教学对阅读能力、阅读速度的更高要求，各类英语考试中不但增加了阅读量，而且难度在不断加大。这不仅体现在对词汇量的新的要求上，而且体现在设题的深度上。直接从所读语篇中找到答案的细节题少了，而考查学生判断思维、逻辑推理能力的深层理解题多了。笔者通过调查、访谈等途径，了解到阅读中复读率高是制约学生阅读速度、整体理解语篇的主要因素之一。
二、阅读中复读现象的含义
《英语阅读论》（胡春洞，1998）一书中将阅读中的复读定义为回眸重读。指读者在阅读时有目光倒流的习惯，总是重读刚刚读过的句子或部分句子。笔者在本文讨论的复读现象，不仅包含以上定义所言，视复读为一种习惯，而且指一种有意识行为，即在阅读过程中遇到障碍时所采取的一种错误对策：把目光停留在某一个词、短语或句子上进行的一遍或数遍复读。
三、阅读中复读现象的成因分析
引起阅读中复读现象的因素很多，本文主要从学生对阅读材料理解上的困难和策略不当两方面进行分析。
（一）理解方面的问题引起的复读现象
1.语言知识方面的原因。阅读是一个看着并理解所写文字的过程（Eddie Williams，1984）。分析威廉斯对阅读下的这个定义，可知阅读的两个层次：一是通过视觉感知语言文字符号；二是用脑去对感知所获得的视觉信息进行加工处理。要把视觉感知到的词汇、短语、句子等文字符号进行信息加工，学生首先要具备单词、短语和句子的认读能力。特别是在考试中，要求学生快速阅读，目光扫视而过，迅速敏捷地识别文字符号。而词汇量小、语法知识含混不清、文化背景知识短缺恰恰是很多学生的薄弱环节，当他们无法顺利感知词汇等文字符号时，试图通过复读来完成对阅读材料的表层理解。
2.语言能力方面的原因。在感知文字符号的表层理解基础上，阅读更重要的是理解语义的深层含义，能对阅读材料所传递的信息进行加工、分析、联想和预测。这是一个能动的心理过程，要求学生具有较强的分析、综合、判断、推理能力和丰富的想象力，将储存在大脑中的语言知识激活，通过分析、推理、综合、归纳，概括出语篇整体提供的信息，实现阅读的目的。当学生所具有的语言能力达不到对阅读材料的深层理解时，复读便又成为他们寻求的解决途径。
（二）策略方面引起的复读现象
语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由相互连贯的篇章形式表现出来的（哈里斯，1963）。篇章的整体性要求快速阅读理解应采取从整体到部分的策略。阅读的第一步应该通过跳读（Skimming），把握全文的中心思想、篇章结构、段落大意及题材、体裁等整体信息。在此基础上细读（Scanning），根据设题类型，有针对性地找到文章的相关内容，通过上下文的内在联系，进行判断推理后确定选项。这样阅读就有了明确的目标，阅读时有详有略、有轻有重，不但提高了阅读的速度，而且提高了阅读的准确度。但与此相反，很多学生在阅读中无明确目标，不讲究技巧和策略，复读是这种无目的、无策略阅读的主要表现。
1.词句策略方面的原因。阅读时遇到生词，正确的策略应该是：在不影响理解上下文的时候跳过此生词继续往下读，如影响理解，应根据上下文或构词法猜测其含义。而许多学生的表现却是目光倒流回不理解的词句上，进行一次或多次复读，结果既浪费了时间也不可能有实质性的收获。
2.语篇策略方面的原因。根据以上分析，正确的阅读方法首先应是把握全文的主旨、各段的大意，从而理解段落间的内在联系，而后再把握细节信息。但经调查，许多学生是从理解词句到理解全文，而且在理解句子时逐词逐句地心译。如此方法，阅读稍有卡壳，便会发生复读，这严重影响了阅读的流畅性和速度。
3.情绪方面引起的复读现象。在阅读过程中，学生遇到困难时会产生焦虑感。重度焦虑和恐惧心理会导致学生失去自信心，出现思维僵化、停滞不前的现象，引起不断地复读。正如克拉申在“情感过滤”假说中所论述的，不恰当的情感会对语言输入产生阻碍。
4.遗忘引起的复读现象。遗忘是导致复读的主要原因之一。遗忘的原因很多，如焦虑等情绪会形成对所读内容的遗忘；注意力不集中可导致遗忘；阅读策略的不当，如逐词逐句翻译，注意力集中在词句上，分隔句语句、段与段之间的联系都是导致遗忘产生的因素。
四、结语
总之，在阅读过程中只有高度集中注意力，才能认真地感知语篇，追踪作者的思路，理清文章的线索，从而正确构建起所读内容的意义框架，避免复读，使阅读流畅、快速、准确。
参考文献：
［1］Eddie Williams.Reading in the Language Classroom［M］.Macmillan Publishers Limited，1984.
［2］陈晓湘.主体的认知中介系统对英语阅读理解能力的影响［J］.外语与外语教学，2001，（9）.
［3］黄文渊.英语新课程教学模式与教学策略.上海：上海教育出版社，2007.
［4］胡春洞.英语阅读论［M］.南宁：广西教育出版社，1998.
［5］梁正溜.阅读与应用［J］.外语界，2002，（6）.